淺談?dòng)⒄Z(yǔ)階梯式閱讀的教學(xué)方法和策略

蔣壬宇

【摘要】閱讀的考查在常州市的中考卷面上占據(jù)著一半的江山，中考卷面上的閱讀部分包括對(duì)學(xué)生完型填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀的三項(xiàng)考查，不論考查的形式如何，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求是很高的，而且逐年遞增。閱讀的重要性已是無(wú)可厚非。那么對(duì)于老師而言，該如何去培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力；學(xué)生該如何進(jìn)行閱讀理解能力的自我提高，這兩個(gè)問(wèn)題就顯得尤為尖銳。閱讀能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，如同登高攀峰一樣是一個(gè)階梯式的爬坡的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀以及對(duì)自身的閱讀教學(xué)經(jīng)歷的結(jié)合，對(duì)階梯式閱讀做了較為深入的研究。

【關(guān)鍵詞】階梯式 閱讀 理解 方法 思維

一、標(biāo)題開啟閱讀的思維之門

對(duì)于標(biāo)題，通常在閱讀的過(guò)程中是被忽略的，簡(jiǎn)短的幾個(gè)詞，很多讀者認(rèn)為是可有可無(wú)，可讀可不讀的。但事實(shí)并非如此，標(biāo)題是作者思維的精華所在，作者文章的展開都是圍繞標(biāo)題進(jìn)行的，標(biāo)題雖然字?jǐn)?shù)不多，但字字精華，是作者對(duì)文本內(nèi)容的精煉概括，里面往往包含著文章的主旨，是點(diǎn)睛之筆，絕非畫蛇添足。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的重視和理解，老師可以在課堂上對(duì)標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，比如可以問(wèn)：通過(guò)標(biāo)題，你能大膽猜測(cè)出文本的題材嗎？通過(guò)標(biāo)題中的某個(gè)關(guān)鍵詞，你能想象出本文的故事主線嗎？通過(guò)標(biāo)題，你能推斷出作者想表達(dá)的大致觀點(diǎn)嗎？類似于這樣的設(shè)問(wèn)，不僅提高學(xué)生對(duì)標(biāo)題的關(guān)注度，更能蕩起他們思維的漣漪，從初見文章就開始進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，讓文章打開他們閱讀的思維之門。

二、問(wèn)題式閱讀，關(guān)鍵詞助你一臂之力

在對(duì)標(biāo)題有了深入的理解后，就要開啟文本的閱讀。我們通常的閱讀習(xí)慣是，拿到一篇文章，便開始“認(rèn)真投入”地閱讀起來(lái)，但在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于很多內(nèi)容并未做到有效記憶，最多只能說(shuō)是認(rèn)真的對(duì)文章進(jìn)行了初讀，大致了解了文章的意思，表面上看是對(duì)文章進(jìn)行了一遍閱讀，但實(shí)際上在應(yīng)對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，這一遍的初讀或者說(shuō)是粗讀，起不到任何作用。有很多學(xué)生歸結(jié)于自己的閱讀理解能力和記憶力有問(wèn)題，因?yàn)樽x過(guò)一遍后仍是處于迷霧之中，對(duì)文章幾乎沒(méi)有理解。其實(shí)這是十分正常的現(xiàn)象，我們每個(gè)人的記憶空間是有限的，對(duì)于一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容可能初讀后記憶甚少，那么這個(gè)時(shí)候，帶著問(wèn)題去閱讀就顯得尤為重要了。

三、重點(diǎn)句的理解，撥開迷霧

在經(jīng)歷過(guò)前兩個(gè)淺層次的閱讀之后，要對(duì)文章開始精細(xì)化的閱讀。第二個(gè)階段中，關(guān)鍵詞的查找就是為了本環(huán)節(jié)重點(diǎn)句的理解做鋪墊。從詞到句，這個(gè)由淺入深的過(guò)程在這一閱讀階段將尤其體現(xiàn)。關(guān)鍵詞找到后，便要開始在段落中查究重點(diǎn)句。重點(diǎn)句就是對(duì)關(guān)鍵詞的深層內(nèi)涵的注解，同時(shí)也是一個(gè)段落甚至一部分篇幅的重點(diǎn)概括。因?yàn)橛辛酥瓣P(guān)鍵詞的伏筆，所以對(duì)于重點(diǎn)句的尋找困難并不太大，那么這個(gè)階段就要注意對(duì)重點(diǎn)句的理解，每個(gè)段落的重點(diǎn)句都有其側(cè)重點(diǎn)和意義所在，老師要帶領(lǐng)學(xué)生從段落的不同位置找出的重點(diǎn)句可能起到的不同的作用。在這個(gè)階段，有的學(xué)生會(huì)很糾結(jié)于重點(diǎn)句中某個(gè)或某幾個(gè)生僻詞的理解，教師要教導(dǎo)學(xué)生不要太在意個(gè)別生詞的意義，要學(xué)生縱觀大局，把握整個(gè)句意而非個(gè)別詞意，不能揀了芝麻丟了西瓜。

四、細(xì)節(jié)的把握，決定文章閱讀的成敗

很多學(xué)生在被考查閱讀能力時(shí)，錯(cuò)的最多的往往不是推斷題或者主旨大意題，錯(cuò)誤率最高的通常是細(xì)節(jié)題。細(xì)節(jié)題往往讓學(xué)生很迷茫，主要是因?yàn)榧?xì)節(jié)題的幾個(gè)答案中，往往有兩個(gè)甚至三個(gè)讓學(xué)生無(wú)法判斷，因?yàn)樗麄兊谋磉_(dá)實(shí)在太相似，有的只因?yàn)閭€(gè)別詞的差異而導(dǎo)致答案的不同，有的則是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)主觀的認(rèn)知層面找不到對(duì)應(yīng)的文章出處。這就提醒我們老師，在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)找尋和對(duì)比細(xì)節(jié)的能力。這種培養(yǎng)方式可以多樣化，可以設(shè)計(jì)T&F題，對(duì)事情發(fā)展順序的排序，以及選詞填空等多重方式來(lái)開展，但要注意趣味性，切勿讓學(xué)生陷入無(wú)聊的機(jī)械式的簡(jiǎn)單信息的甄別。要讓學(xué)生明確任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)細(xì)節(jié)甄選能力。

五、閱讀理解后，學(xué)會(huì)表達(dá)自我觀點(diǎn)

在初讀和精讀后，學(xué)生對(duì)文章的理解已經(jīng)比較到位了，到了這個(gè)階段，就該著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，在大量的閱讀后，要讓學(xué)生總結(jié)文本觀點(diǎn)，表達(dá)自己的理解?？梢允菍W(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的贊同性表達(dá)，當(dāng)然也可以是學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的異樣性體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中要給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)和自信。在學(xué)生語(yǔ)言輸出，觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程中，老師給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是基于文章，設(shè)定的問(wèn)題的應(yīng)該是開放式的，難度可以略高于文章，讓學(xué)生可以有充分的拓展性思維，另外，讓學(xué)生進(jìn)行的自我表達(dá)要有一定的教育意義，我認(rèn)為應(yīng)該是基于文本，高于文本的批判性觀點(diǎn)表達(dá)。

六、拓展性的閱讀能力培養(yǎng)，綻放思維之花

閱讀是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，不會(huì)因?yàn)橐黄谋镜慕K結(jié)而暫停。我們需要學(xué)會(huì)的是如何更好的去理解文本。拓展性閱讀是階梯式閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但它絕不是閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的拓展性閱讀能力，是為了更全面的讓學(xué)生有一個(gè)閱讀思維的全過(guò)程，增大閱讀的量和面。通過(guò)掌握有效的閱讀方法后，增強(qiáng)自身的閱讀思維能力和邏輯推理能力以及觀點(diǎn)表達(dá)能力，而后加強(qiáng)自己的閱讀本領(lǐng)。階梯式閱讀教學(xué)有步驟，有始有終，但閱讀有始無(wú)終，閱讀的面和量需要你我不停地去拓展。endprint