城郊中學英語優(yōu)勢資源發(fā)掘的策略

汪吉友

【摘要】初中英語教學資源的挖掘?qū)τ诮虒W效果具有直接而重要的影響，從自然資源、社會資源、人文資源等維度出發(fā)，進行積極的探究與嘗試，可以獲得較好的效果。本文試圖通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動、交流討論等方式進行分析，尋求獲取資源與利用資源的路徑與方法，為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學資源 特色發(fā)掘

長期以來，城郊中學英語教學的劣勢一直比較突顯，城區(qū)與城郊之間的教育質(zhì)量與效果的差異有目共睹，毋庸置疑，究其原因，包括多個方面和多種因素，但是無需回避的則是教育資源的不均衡導致教學效果的鮮明差距。近年來，隨著政府和相關(guān)部門的高度重視與支持，義務(wù)教育均衡化工作不斷推進，客觀上逐步拉小了城郊與城區(qū)教育的差距，均衡發(fā)展趨勢逐步形成。在此基礎(chǔ)上，有效利用城郊英語教學資源，將某些劣勢轉(zhuǎn)變優(yōu)勢，為教育發(fā)展助力加油，則是一線教師和相關(guān)人員迫切希望解決的重要課題。城郊初中英語教學優(yōu)勢資源的發(fā)掘，可以從自然資源、社會資源、人文資源等維度出發(fā)，積極探究與嘗試。

一、充分發(fā)掘自然資源優(yōu)勢

從認知角度分析，自然環(huán)境與景物是初中英語教學的重要資源，初中英語教學需要諸多的名詞類單詞背誦與學習，這種學習過程往往較為枯燥單一，很容易引起學生的厭倦和混淆。雖然，目前的信息資源比較豐富，通過媒體可以獲得關(guān)于自然界的動物、植物、景物的信息，但是這種間接性的認知活動與直觀性的實物認知差別還是非常明顯的，去取得的學習效果也有所差異。城郊的學生和教師在進行英語學習過程中，可以充分利用自然資源優(yōu)勢，將識記內(nèi)容和誦讀內(nèi)容根據(jù)自己的理解，歸納為“蔬菜水果類”“莊稼糧食類”“河流山川類”“動物家畜類”等主題，然后根據(jù)這些主題進行實物的單詞識記，并且進行類似強大競賽等活動，并鼓勵學生在家庭生活中將自己所掌握的單詞告知父母和長輩，分享學習的信息和快樂。此外，還可以根據(jù)系列主題進行發(fā)散思維學習活動，將生活中常見的事物進行識記和學習，比如學習“My favorite subject is science”主題的時候可以衍生出關(guān)于“?！钡膸讉€單詞“caow”“cattle”“bull”“ox”等。類似的如“羊”的“goat，sheep，ram，lamb”多種翻譯都可以嘗試相似的方法。對于蔬菜水果而言，這種學習模式同樣具有非常重要的價值和功能。

二、積極發(fā)掘社會資源優(yōu)勢

所謂社會資源優(yōu)勢，在此是指社會生活中的人際關(guān)系與生產(chǎn)勞動所構(gòu)成的學習信息，包括認知、情感和技能等。從社會構(gòu)成等多種角度分析，城郊社會教學資源異常豐富，一方面城郊具備了城區(qū)的許多共性資源，包括交通、信息、建筑、工業(yè)生產(chǎn)與商業(yè)活動等；另一方面，同時兼具了鄉(xiāng)村的許多共性資源，包括自然景物、家畜家禽、糧食蔬菜、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動等，這些兼顧城鄉(xiāng)，多元融合的社會生活資源對于學生的英語學習具有積極的幫助。比如在學習“If you go to the party，youll have a great time！”或者“How do youget to school？”以及“ What didyou do lastweekend？”的內(nèi)容時，教師完全可以引導學生根據(jù)城郊生活的特點，將城郊家庭主題聚會、交通方式與特點、周末社會生活形態(tài)等內(nèi)容進行積極的引導，鼓勵學生進行討論和展示，也可以組織小組表演或者社會實踐等活動，進行學習內(nèi)容的深化與應用，客觀上對于英語知識的學習與應用具有積極的推動與促進。并且，教師還可以根據(jù)這種活動進行中西方社會生活的差異比較，進行文化介紹和講解。

英語學習的主要目標之一就是進行實踐應用，教師和學生可以積極的進行社會生活調(diào)查和實踐活動，將英語學習形式進行豐富和轉(zhuǎn)化，比如，在學習“ Id likesome noodles.”時，教師完全可以組織學生通過自己動手進行面條和相關(guān)食物的制作活動，這種活動在城郊司空見慣，材料易得，場地方便，學生的家長也非常容易提供相應的幫助和支持，在此基礎(chǔ)上，師生共同進行關(guān)于食物的制作、品嘗與討論活動，可以直觀有趣的獲得關(guān)于英語學習的各種知識，并提高實踐交流與英語的能力。

三、深入挖掘人文資源優(yōu)勢

通常而言，利用人文資源支持初中英語教學需要較高的技巧和豐富的經(jīng)驗，但是這種資源的價值和意義也非同一般。初中英語的學習，從某種層面而言，實際上是一種應用技能與人文素養(yǎng)相結(jié)合的多元教育活動，它的目的除了將“單詞、語法、句型、閱讀與交流”的知識與方法教授給學生，同時還需要將西方國家的社會文化和思想理念介紹給學生，讓學生逐步形成多元而包容的世界觀、尊重與理解的文化素養(yǎng)。從這個角度出發(fā)，城郊教育資源的特色與優(yōu)勢則顯而易見。所謂“和而不同，求同存異”在文化學習領(lǐng)域同樣適用，教師在組織教學活動過程中，完全可以引導學生深入發(fā)掘本地區(qū)的特色文化資源，比如地方特色的針織刺繡活動、飲食加工活動、傳統(tǒng)祭祀活動、文化集會活動等等，都可以引入課程之中。

初中英語教學是一項系統(tǒng)而復雜的工作，兼顧工具性價值與人文性價值，需要教師和相關(guān)人員積極的進行探索和嘗試，尤其是城郊中學更需要根據(jù)自身的優(yōu)勢資源，進行充分深入的挖掘和剖析，尋找可以利用的自然、社會、人文資源，教師和學校可以嘗試構(gòu)建特色課程資源庫的形式將適宜的課程資源整理加工，并在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建“校本課程”，這種形式可以為教師和學生提供兼顧?quán)l(xiāng)村與城區(qū)之長，回避二者之短的特色課程，營建“教育融入生活，生活支持教育”的課程發(fā)展模式。

參考文獻：

[1]黃志華.初中英語如何挖掘教學資源[J].新課程：中學，2012 （4）.endprint