小學(xué)中年級英語故事教學(xué)策略研究

徐章

【摘要】在中年級小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)策略，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠快速集中學(xué)生注意力，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體層面來對相關(guān)語言做出深入理解，也能夠通過語境的一系列提示來進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生預(yù)測、猜測與推理等綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，進(jìn)而取得更理想的教育培養(yǎng)目標(biāo)，對此，其教師應(yīng)給予充分重視與深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 中年級 英語故事教學(xué)

對于中年級小學(xué)生來講，其英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從被動的模仿性學(xué)習(xí)在逐漸向創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也在逐漸從詞、句學(xué)習(xí)向篇、章等方面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變著等。而故事教學(xué)活動的組織，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造更生動、高效的學(xué)習(xí)氛圍，提供更豐富的學(xué)習(xí)材料，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語言、聽力和理解等能力的鍛煉，促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的全面提升，從而讓每位學(xué)生都能夠得到科學(xué)培養(yǎng)與鍛煉。

一、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇故事材料

對于中年級小學(xué)生來講，其掌握的英語基礎(chǔ)知識雖然比低年級要多一些，但大多都是節(jié)日類、水果類與家庭成員等方面的一些與生活相關(guān)的簡單句子、單詞，且經(jīng)常會出現(xiàn)低年級已經(jīng)學(xué)過的詞匯。在此背景下，教師應(yīng)積極運(yùn)用故事教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識做出更深層次的分析與掌握。

針對中年級小學(xué)生的年齡、心理特征來講，學(xué)生通常都比較喜歡圍繞一些喜聞樂見的主題來進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，而故事教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用，則能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、參與積極性，為此，教師應(yīng)注重新穎、適合故事題材的選擇。不僅要符合學(xué)生興趣愛好需求、年齡特點(diǎn)，故事語言能夠全面與學(xué)生現(xiàn)階段英語知識掌握程度相符合，還要通過新穎有趣的文具節(jié)奏、韻律感來吸引學(xué)生積極仿讀，而且，只有選用學(xué)生可以接受的材料，才能夠取得更理想的授課效果，才能夠達(dá)到預(yù)期的故事教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化聽力教學(xué)，初步了解故事

聽力是小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，對此，在中年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用故事教學(xué)這一平臺來進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的聽力能力。尤其是在信息時代高速發(fā)展背景下，各種先進(jìn)教學(xué)輔助手段在英語教學(xué)中也得到了廣泛引用，在設(shè)計、組織各項故事教學(xué)活動中，教師可以通過口述、觀看英語光盤，以及自制動畫等方式來進(jìn)行英語故事的呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生可以對故事做出初步了解，從聽力或是圖片動畫提示中，對故事的發(fā)生時間、地點(diǎn)，以及相關(guān)人物信息有大致掌握，以此來幫助學(xué)生掌握更豐富的聽力技能。同時，在聽和看的過程中，學(xué)生也可以隨手畫畫圈圈，對一系列關(guān)鍵信息進(jìn)行快速記錄，進(jìn)而對故事發(fā)展有進(jìn)一步了解。

比如：某教師在講解“Wheres the bird？”的相關(guān)內(nèi)容時，就將“Listen and choose ”選為了初步感知故事的任務(wù)，但是要注意，Wheres the bird at last？若通過觀看動畫這一途徑，其實(shí)聽便沒有實(shí)質(zhì)意義了，學(xué)生在動畫觀看中就可以快速找到答案，所以，在聽力教學(xué)中，應(yīng)先聽后看，以此來對學(xué)生聽力能力做出進(jìn)一步訓(xùn)練，不斷拓展其英語思維，積累更適合自己的聽力方法，也為后期的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)提問引導(dǎo)，深入了解故事

在通過聽力學(xué)習(xí)對相應(yīng)故事整體有大致感知之后，對故事中蘊(yùn)含的知識信息也能夠有一定把握，但由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與水平等方面存在的差異，所以，在聽力中能夠積累的信息量也是各不相同的。對此，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容，為學(xué)生提出一系列問題，讓學(xué)生帶著這些問題來對故事做出深入學(xué)習(xí)探究。在此過程中，應(yīng)給予學(xué)生一定的獨(dú)立自主空間，讓學(xué)生結(jié)合自身具體情況與需求來選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，如，默讀、小組分角色朗讀等等，可以獨(dú)立或是合理分配完成任務(wù)，以此來充分體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重，以此來讓學(xué)生對故事做出細(xì)化學(xué)習(xí)、深入理解。在其實(shí)踐閱讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生多動腦、多動筆，將不理解的詞句、教師提出問題的答案及時勾畫出來。

此外，教師也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身勾畫的內(nèi)容來提出相關(guān)問題，鍛煉其綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對所學(xué)知識的掌握。同時，教師也要進(jìn)行故事線索的整理，通過重點(diǎn)詞匯、圖片等方面的提示，結(jié)合故事情境來梳理、提煉知識點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容做出深入理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中引用故事語言

英語故事語言通常都具有較強(qiáng)的口語性，有時也會呈現(xiàn)出一定的幽默感，對此，為了進(jìn)一步加深學(xué)生理解，使其能夠達(dá)到熟練掌握，應(yīng)鼓勵其將所學(xué)故事語言靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活交流中。在實(shí)際授課中，通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，雖然能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，但也經(jīng)常會因為情境的過快切換，而導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解、消化所學(xué)知識，進(jìn)而難以取得理想的故事教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情境，以此來讓學(xué)生有更真實(shí)的感知與操練，提供更豐富、真實(shí)的語言輸入，促進(jìn)學(xué)生語言組織、表達(dá)能力的不斷提升，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語思維與創(chuàng)新能力。

綜上所述，廣大小學(xué)英語教師在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動過程中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)故事教學(xué)策略應(yīng)用研究，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果，活躍教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果等方面的積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求，運(yùn)用故事教學(xué)策略構(gòu)建更生動、高效的英語課堂，吸引更多學(xué)生全身心投入其中，進(jìn)而獲得更理想的教育培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妙芝.小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實(shí)施策略的個案研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2]付雪紅.蘇教譯林版小學(xué)英語中年級故事閱讀板塊目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略[J].新課程·小學(xué)，2014，（6）：84-84，85.

[3]張米嵐.基于故事教學(xué)的閱讀教學(xué)策略研究——以上海Y小學(xué)五年級英語教學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2016.endprint