小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為及矯正

吳翠榮

【摘要】教育改革后，小學(xué)已經(jīng)成為了義務(wù)教育，在這個(gè)階段開設(shè)英語課程，實(shí)際上是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力和交際能力的新型人才。但是，小學(xué)生本身具有的一些特性，以及小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使得無效教學(xué)行為存在，嚴(yán)重限制了人才的培養(yǎng)。本文從小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的內(nèi)涵著手，就其評定標(biāo)準(zhǔn)加以明確，從而提出具體的矯正策略。希望能夠?yàn)槲覈W(xué)英語課堂的有效教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 無效教學(xué)行為 矯正

小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容之一，其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，并且為其后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生其語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，開設(shè)英語課程能夠提升其對英語的掌握力度，幫助其提升語言運(yùn)用能力。然而，在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師所選取的教學(xué)方式并不一定適用于學(xué)生，且教學(xué)內(nèi)容也沒有與學(xué)生的實(shí)際狀況保持一致。從而使得無效教學(xué)行為產(chǎn)生。這不僅浪費(fèi)了教育資源，也耽誤了人才的培養(yǎng)。為了更好地促進(jìn)我國小學(xué)教育質(zhì)量的提升，必須要對其進(jìn)行糾正。

一、無效教學(xué)行為的內(nèi)涵

無效教學(xué)行為實(shí)際上是由無效教學(xué)與行為兩個(gè)詞所組合而成的。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而使得教學(xué)效率低下。而這部分教學(xué)行為一般缺乏對學(xué)生應(yīng)有的重視，甚至還有不遵守教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象存在，沒有正確的教學(xué)目標(biāo)，從而使得行為實(shí)施卻沒有對應(yīng)的效果。隨著我國素質(zhì)教育的提出，教學(xué)質(zhì)量成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際上，我國很多小學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，都沒有將學(xué)生作為課堂的主體，反而一味地追求效率，忽略了教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)行為無法產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，但是教學(xué)資源卻同等消耗。從某種程度上來說，無效教學(xué)行為嚴(yán)重?fù)p耗了教育資源，限制了學(xué)生的健康發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的辨別標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)不符。在小學(xué)英語教材中，其會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容。而小學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，一味地以知識內(nèi)容作為引導(dǎo)，忽略了對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是課堂的歸宿，其具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，就很容易導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)隨意化，從而偏離了教學(xué)的初衷，行為沒有任何意義。教學(xué)結(jié)果也與教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。

2.教學(xué)內(nèi)容掌握缺失。教學(xué)內(nèi)容不僅是單純的教材內(nèi)容，也不單單是教師決定要“教什么”，更重要地是學(xué)生想要“學(xué)什么”。很多小學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知功能不全，在學(xué)習(xí)上，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對于自身的評價(jià)也可能存在偏差。而教師自己具有相對完整的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力，能夠?qū)W(xué)生的心思進(jìn)行揣摩。自然，在決定“教什么”時(shí)，就不用去了解學(xué)生的心理。這就使得教學(xué)內(nèi)容過于主觀化，缺乏對學(xué)生現(xiàn)狀的掌握。

3.教學(xué)活動(dòng)組織不當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，我國當(dāng)前很多小學(xué)英語教師，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍舊沿用講授式教學(xué)。從而使得課堂氛圍相對低迷，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就會使得教師對教學(xué)存在放松，學(xué)生對學(xué)習(xí)存在排斥。

4.教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。義務(wù)教育提出后，我國很多小學(xué)教師都將教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)，熱情相對較低。在這種狀況下，其對于自身教學(xué)活動(dòng)的開展，不會進(jìn)行反思與再創(chuàng)造。從而使得教學(xué)課件與教學(xué)行為得不到應(yīng)有的發(fā)展。

三、小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的矯正措施

1.注重教師素質(zhì)的提升。教師是教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量保證，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成。尤其是對于小學(xué)生而言，教師對其具有一定的模范作用。因此，對于小學(xué)英語教師的素質(zhì)，必須要不斷的進(jìn)行提升。筆者認(rèn)為，作為一名合格的小學(xué)英語教師，其不僅要具備良好地英語知識與口語能力，還需要具備充分的耐心，從而使得其在教學(xué)中，能夠?qū)嵤┮龑?dǎo)作用，讓學(xué)生逐漸愛上英語，并且積極學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注學(xué)生主體因素。素質(zhì)教育提出后，教師與學(xué)生的教學(xué)地位轉(zhuǎn)化，教師已經(jīng)從教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則成為課堂的主體。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生也必須要積極發(fā)揮自身的作用，與教師進(jìn)行溝通，對教師的一些教學(xué)行為提出質(zhì)疑，從而保證教學(xué)行為與學(xué)生水平保持一致。自然，教學(xué)有效性也會得到提高。

3.創(chuàng)造良好地教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師的行為與態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師精神狀態(tài)較好，且措辭得當(dāng)，面帶微笑，學(xué)生在聽課的過程中，能夠充分感受到教師的善意，自然也會相對關(guān)注教師。反之，學(xué)生也就會相對排斥?？梢哉f，良好地教學(xué)環(huán)境直接影響著教師與學(xué)生的態(tài)度，從而對教學(xué)行為是否有效產(chǎn)生一定的影響。

4.開展教學(xué)評估。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好壞不等于學(xué)習(xí)成績的好壞。在我國多數(shù)的小學(xué)英語教學(xué)中，都以成績作為課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得部分無效教學(xué)行為得不到明確與糾正。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際狀況，創(chuàng)建對應(yīng)的評估機(jī)制，從而對其中的教學(xué)行為進(jìn)行糾正。

綜上所述，教學(xué)行為是否有效，將會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是小學(xué)英語，其是知識與語言課程的結(jié)合體，更加要求教學(xué)行為的有效性。因此，針對無效行為加以明確且提出矯正策略，具有十分重要的意義。

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