淺談探究式教學(xué)在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)中的應(yīng)用

朱棟棟

【摘 要】探究式教學(xué)在不斷的實(shí)踐探索中發(fā)揮出重要作用，體現(xiàn)出非同一般的教學(xué)價(jià)值。在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，對自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)任镔|(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式進(jìn)行探究，不僅可以極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，同時(shí)有效地幫助學(xué)生對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式、彼此之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及不同運(yùn)輸方式的條件等知識作系統(tǒng)的了解與掌握。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸；自由擴(kuò)散；協(xié)助擴(kuò)散；主動(dòng)運(yùn)輸

在新課改的推動(dòng)下，探究式教學(xué)被引入實(shí)際教學(xué)中，并在不斷的實(shí)踐探索中發(fā)揮出重要作用，體現(xiàn)出探究式教學(xué)的價(jià)值。在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)中探究式教學(xué)有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅可以極大的激發(fā)出學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，深入探索、掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識。本文筆者詳細(xì)介紹自身在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略。

一、探究自由擴(kuò)散教學(xué)

探究式教學(xué)首先要引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的探究主題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在探究的過程中教師適當(dāng)?shù)慕o予幫助。自由擴(kuò)散是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊环N主要方式，教師在講解自由擴(kuò)散知識時(shí)，首先激發(fā)出學(xué)生對自由擴(kuò)散的興趣，而后再結(jié)合相應(yīng)的情境教學(xué)模式，使學(xué)生深入了解自由擴(kuò)散，并對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸有初步的了解。例如：教師利用清水和紅色墨水展示自由擴(kuò)散過程。首先，每位學(xué)生準(zhǔn)備一杯清水、一瓶紅色墨水以及實(shí)驗(yàn)中需要使用的滴管等儀器。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生操作，利用滴管取兩到三滴紅色墨水滴入清水中，觀察清水的變化。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想，若是在清水中加入生活中常用的醬油，清水會出現(xiàn)哪些變化，并驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在家中利用清水和醬油進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察清水出現(xiàn)的變化，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論，并對教師講述自己觀察的現(xiàn)象，和總結(jié)的結(jié)論。最后，教師則對學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果做出點(diǎn)評，若是學(xué)生的總結(jié)或是實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師則要及時(shí)糾正，保證物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)中探究式教學(xué)可順利開展。

二、探究協(xié)助擴(kuò)散教學(xué)

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中不是所有物質(zhì)都可以通過自由擴(kuò)散的方式進(jìn)入到細(xì)胞中，需要借助其他物質(zhì)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散，該方式是協(xié)助擴(kuò)散。協(xié)助擴(kuò)散與自由擴(kuò)散明顯的區(qū)別是：協(xié)助擴(kuò)散需要借助載體才能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸，而自由擴(kuò)散則不需要載體。教師講解協(xié)助擴(kuò)散時(shí)，可以將二者進(jìn)行對比，學(xué)生觀察二者的相同和不同之處，從而了解協(xié)助擴(kuò)散。在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，具體的探究過程由學(xué)生自主完成。如：教師將人工合成的脂雙層膜與細(xì)胞膜做對比，學(xué)生觀察相同物質(zhì)通過兩種膜的過程，以及不同物質(zhì)通過相同的膜的過程，觀察并總結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程中的現(xiàn)象和結(jié)果，從而對自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散形成正確的觀念，進(jìn)而學(xué)會物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膮f(xié)助擴(kuò)散。同時(shí)，學(xué)生在觀察物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程時(shí)所表達(dá)的看法，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自身對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的看法，主動(dòng)探究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸是否存在其他方式，逐漸形成自主探究學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出探究式教學(xué)的作用。學(xué)生長期在教師的引導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)知識，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生經(jīng)過分析和探究，便可順利得出問題的答案。

三、探究主動(dòng)運(yùn)輸教學(xué)

主動(dòng)運(yùn)輸是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牧硪环N重要方式。在教學(xué)中，教師根據(jù)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)逆濃度運(yùn)輸?shù)牟牧希瑢Σ牧系膬?nèi)容進(jìn)行概述，隨后根據(jù)材料的內(nèi)容提出問題。例如：教師提出“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中逆濃度運(yùn)輸?shù)臈l件是什么？”此時(shí)，教師允許學(xué)生自行分組討論問題，并鼓勵(lì)學(xué)生可以對問題進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生對假設(shè)的結(jié)果進(jìn)行討論。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，引導(dǎo)學(xué)生對自己的假設(shè)進(jìn)行論證，觀察論證的過程和得出的結(jié)論是否與假設(shè)結(jié)果相符，從而有效解決教師提出的問題，掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹匾绞健鲃?dòng)運(yùn)輸。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會分析問題、假設(shè)結(jié)果、驗(yàn)證結(jié)果，從而得出正確的結(jié)論。學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)的過程中，教師只需要適當(dāng)給予指導(dǎo)，保證驗(yàn)證過的科學(xué)性和可行性，對驗(yàn)證過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象以及結(jié)論進(jìn)行預(yù)測，針對預(yù)測采取有效的措施，確保學(xué)生在驗(yàn)證過程中可以安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、總結(jié)探究過程和結(jié)果

有關(guān)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)全部結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究過程，對探究中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及最終得出的結(jié)論、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式、彼此之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對不同運(yùn)輸方式的條件等總結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸，進(jìn)行熟練掌握有關(guān)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹R?？偨Y(jié)是探究式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過總結(jié)，學(xué)生才能對知識有系統(tǒng)的了解和掌握，并通過總結(jié)時(shí)知識點(diǎn)的對比，掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸知識的細(xì)節(jié)。因此，教師在使用探究式教學(xué)過程中，需要合理的運(yùn)用總結(jié)，將探究過程和結(jié)果明確的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，運(yùn)用探究式教學(xué)講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中的幾種形式，并對探究的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，對自身的探究能力有所了解，從而對自身有全面的了解。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)的過程中，選擇的探究主題要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，且在探究過程中多鼓勵(lì)學(xué)生，以便提高探究式教學(xué)效率。

（海安縣曲塘中學(xué)，江蘇 南通 226600）endprint