淺析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】語(yǔ)言是服務(wù)于人類(lèi)的，是人們相互之間交流、理解的重要工具。人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就是要達(dá)到進(jìn)行信息交流的最終目標(biāo)，即語(yǔ)言最本質(zhì)的功能就是交際功能。目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最直觀的目的就是能進(jìn)行簡(jiǎn)單地英語(yǔ)交流，所以培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力是小學(xué)這個(gè)初始階段的教學(xué)目標(biāo)之一。

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力在全面實(shí)施新課改后，得到了顯著地改善。但是，由于語(yǔ)言大環(huán)境不同，加之教師對(duì)教學(xué)理念的理解不夠透徹，或者存在片面地理解，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在著很大的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)現(xiàn)狀 問(wèn)題 影響因素 對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力的綜合，并會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，而其中的口語(yǔ)是最能體現(xiàn)英語(yǔ)水平的一項(xiàng)能力。小學(xué)階段是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是學(xué)生技能構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，并使學(xué)生能靈活自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中，是如今英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)值得探究的課題。

二、存在問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地注重學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和應(yīng)試能力，而口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交際能力是薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，但是實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，迫切需要改善。

三、影響因素

1.學(xué)生自身心理干擾因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，或在口語(yǔ)方面感覺(jué)困難的時(shí)候，容易產(chǎn)生焦慮甚至抵抗的情緒，在課堂上，一方面由于性格內(nèi)向、害羞，部分學(xué)生不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)；另一方面由于害怕說(shuō)錯(cuò)異常緊張，在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)不自信，最終導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)跟不上，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)練習(xí)也越來(lái)越畏懼和抵觸。

也有一部分學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)不參與各種考試評(píng)分，對(duì)口語(yǔ)不夠重視，平時(shí)也只是多練筆試部分，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)低下。

2.語(yǔ)言環(huán)境因素。我們相互交流的主體語(yǔ)言模式不同，所處的語(yǔ)言大環(huán)境也是導(dǎo)致出現(xiàn)了“中國(guó)式英語(yǔ)”及“啞巴英語(yǔ)”的一個(gè)重要因素。學(xué)生僅是在學(xué)?；蛴⒄Z(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的短短課堂時(shí)間內(nèi)練習(xí)口語(yǔ)，一旦離開(kāi)固定的口語(yǔ)練習(xí)氛圍和口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生是很少能自主練習(xí)口語(yǔ)交際能力的。

3.城鄉(xiāng)差距因素。在農(nóng)村基層的教學(xué)模式中，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)不如城市，城市與農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際執(zhí)行中也存在很大的差異性，教師的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)條件也對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生很大影響。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師對(duì)單詞的拼寫(xiě)和語(yǔ)法過(guò)于注重，從而忽視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)方面學(xué)習(xí)情況，這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。

4.課堂時(shí)限因素。在校期間，課堂是保持英語(yǔ)情景教學(xué)的重要環(huán)境之一，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練最多的地方。目前，普遍采取的教學(xué)制度是班級(jí)授課制，學(xué)生在大班教學(xué)的環(huán)境中，逐個(gè)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，難度比較大。而且課堂時(shí)間有限，要使每位學(xué)生都進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)或者發(fā)言，那是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生不能逐一進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，則會(huì)大大降低他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成效。

除以上幾種因素之外，影響小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素還包括小學(xué)生家長(zhǎng)英語(yǔ)水平。家長(zhǎng)英語(yǔ)較低或能力的不均等，給于學(xué)生家庭口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍也是不同的。

四、解決對(duì)策

1.培養(yǎng)興趣。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以興趣為前提的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也同樣如此?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！钡摹皹?lè)”就是“興趣”。在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)抓住小學(xué)階段的兒童好奇心大、好動(dòng)的特點(diǎn)，主動(dòng)用英語(yǔ)與之打招呼、對(duì)話，與學(xué)生互動(dòng)，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，自然也就激起學(xué)生的興趣了。積極活動(dòng)好比是一座把言語(yǔ)和思維連接起來(lái)的橋梁。這樣的橋梁搭建好，學(xué)生也會(huì)不由自主在這樣的情境中給與教師回應(yīng)。如此互動(dòng)既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，也激發(fā)了他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣。這好比過(guò)入門(mén)關(guān)，也是為以后更好地開(kāi)展更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.鼓勵(lì)、樹(shù)立自信心。小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，會(huì)感到陌生、害羞，不愿意張口，這樣就需要一個(gè)慢慢的適應(yīng)過(guò)程，需要教師及時(shí)給與鼓勵(lì)，使學(xué)生了解口語(yǔ)的重要性。當(dāng)學(xué)生鼓起勇氣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，不管錯(cuò)與否，都應(yīng)及時(shí)給予積極的肯定，使學(xué)生樹(shù)立起練習(xí)口語(yǔ)的自信，找到張口說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)造課內(nèi)、外口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵。課堂上教師多組織各種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，如觀看英語(yǔ)小電影、做游戲、唱英文歌曲、知識(shí)妙趣搶答賽等，在輕松、活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。除課堂上多練習(xí)之外，教師可多組織豐富多彩的課外口語(yǔ)交際活動(dòng)。

4.采用多種教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！北娝苤瑑和奶煨跃褪腔顫?、好動(dòng)，注意力集中不超過(guò)20分鐘，一支粉筆、一本書(shū)顯然不能使孩子一直處于獲取知識(shí)的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻，運(yùn)用時(shí)下流行的 PPT、電子白板以及 Flash 動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境。除此之外，可多利用卡通人物、故事、童話、繪本等能吸引學(xué)生注意力的載體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要會(huì)聽(tīng)、說(shuō)。在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能中，聽(tīng)、說(shuō)的能力是彼此相互呼應(yīng)的，同是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)，在日常生活中，我們要想和不同語(yǔ)言文化的人進(jìn)行無(wú)障礙交流和溝通，首先需要聽(tīng)明白對(duì)方所要表達(dá)的意思，然后才能正確地回應(yīng)對(duì)方。口語(yǔ)能力好的學(xué)生，聽(tīng)的能力一般不會(huì)弱，但聽(tīng)力好的學(xué)生，口語(yǔ)卻不一定會(huì)好。所以，要加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”的水平，才能進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ) “說(shuō)”的水平的提高。

6.通過(guò)小組訓(xùn)練提高口語(yǔ)能力。文章前面提到在課堂教學(xué)中，由于班級(jí)授課制的局限，班中人數(shù)多、紀(jì)律差也是導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練難以大規(guī)模開(kāi)展的原因，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分為若干小組，互幫互學(xué)、共同提高。學(xué)生通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)方式，更能有效地吸收所學(xué)知識(shí)和進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

此外，多開(kāi)展一系列模仿課文訓(xùn)練，比如出示道具，利用小學(xué)生形象思維較好的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊看邊思考，運(yùn)用在課本里已學(xué)的詞匯、句型把自己想要表達(dá)的東西描述出來(lái)。

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期地、多方面的努力。這就要求教師可以以任務(wù)為目標(biāo)，要求學(xué)生在完成任務(wù)中去構(gòu)建知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)教學(xué)，為孩子英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高提供一定的發(fā)展空間。同時(shí)，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，需要教師持之以恒的努力，不斷地探索，深入理論教學(xué)研究，在實(shí)踐中完善教學(xué)手段、提高教學(xué)方法和水平。

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作者簡(jiǎn)介：陳影影（1979-），女，漢族，安徽淮北人，教育碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。endprint