我國(guó)高等院校綜合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)路徑思考

范杰

【摘要】隨著我國(guó)最近幾年高等教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，使得我國(guó)各高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)定位和教育功能也不斷更新變化。鑒于這種情況，為了可以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)綜合英語(yǔ)課程建設(shè)的具體情況進(jìn)行細(xì)致思考已是非常重要的工作。因此，筆者以我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題的探索分析，針對(duì)性的進(jìn)行研究并對(duì)其具體的建設(shè)措施進(jìn)行深刻的思考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 綜合英語(yǔ) 課程建設(shè)

綜合英語(yǔ)這門(mén)課程作為我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)技術(shù)課程同其他的專(zhuān)業(yè)技能課程可以說(shuō)是既有相似之處同時(shí)也存在著一定程度的差異。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師在將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些技能有效整合的同時(shí)，還要把各種英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能也聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)將多種教學(xué)方法綜合使用的方式讓學(xué)生們可以對(duì)這些專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行熟練運(yùn)用。因此，我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行綜合英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，要求教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題制定相應(yīng)的解決方案，為我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程建設(shè)提供思路。

一、綜合英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分層嚴(yán)重，存在較大的差異。根據(jù)目前調(diào)查的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)高等院校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招收渠道主要是通過(guò)高考來(lái)的。但是由于我國(guó)國(guó)情決定的部分地區(qū)保護(hù)政策的影響，導(dǎo)致大部分高等院校對(duì)于本省學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)相較于其他省份的學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)不一致，錄取外地考生的分?jǐn)?shù)對(duì)本省考生要更高一些，這一情況尤其是在我國(guó)山東省、河南省以及湖南省等地區(qū)更為顯著，這就在一定程度上使得不同地區(qū)考生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生差異。這樣一來(lái)，如果高校綜合英語(yǔ)課程在實(shí)際教育過(guò)程中的課程制定標(biāo)準(zhǔn)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待所有學(xué)生的話(huà)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)情況的兩極分化現(xiàn)象，最終導(dǎo)致能夠適應(yīng)這一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)等生更加優(yōu)秀，而那部分受到政策保護(hù)錄取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)不是特別優(yōu)秀的學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中備案吃力，并且越來(lái)越跟不上課程安排的日程，最終甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情緒，從而會(huì)影響我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.對(duì)綜合英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解不夠透徹。就目前情況而言，我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生對(duì)于綜合英語(yǔ)這門(mén)科目教學(xué)教材的理解僅僅是停留在理解詞匯、分析句子樣式這個(gè)層面上，無(wú)法從整體上來(lái)對(duì)英語(yǔ)文章的含義和脈絡(luò)有一個(gè)更為整體的把握。與此同時(shí)，高校英語(yǔ)學(xué)生對(duì)理解英語(yǔ)文章的標(biāo)準(zhǔn)也仍舊是停留在“只要能夠看得懂文章里面的單詞，讀懂其中的所有句子表面的意義，可以回答出課后的每一道練習(xí)題即可”這一個(gè)僅算是基本要求標(biāo)準(zhǔn)的層面上，而對(duì)于文章中所包含的更深一層次的含義則是并沒(méi)有理解的特別到位。這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生不能熟練的把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)熟練的運(yùn)用的問(wèn)題，雖然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀，考試分?jǐn)?shù)一直很高，但在同國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候卻往往無(wú)法快速的找到合適的話(huà)題和共同的語(yǔ)言；如果不能夠充分的理解綜合英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，在聽(tīng)外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者的講座時(shí)，就無(wú)法理解其語(yǔ)言的內(nèi)涵，造成這一現(xiàn)象的根本原因就是缺乏基本的歸納總結(jié)能力。

3.教學(xué)方式未能與時(shí)俱進(jìn)，有待完善。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教授綜合英語(yǔ)這一專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，采用的是傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上禁錮了學(xué)生們的思維模式，未能體現(xiàn)出以學(xué)生為教育主體的思想，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成只能依靠教師指定才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，會(huì)遏制學(xué)生本身的創(chuàng)造力，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，極大地抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、綜合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)解決措施

1.更正教學(xué)理念。首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，根據(jù)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，而不應(yīng)當(dāng)是一套教學(xué)方法對(duì)所有的學(xué)生都使用。在展開(kāi)綜合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高校英語(yǔ)教師需要對(duì)自己教授的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備總量有一個(gè)大概的了解，通過(guò)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)為這些學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)掌握的情況從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異等方面出發(fā)，選擇更加適合其自身學(xué)習(xí)的分層式教育教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都可以通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)獲得最佳的發(fā)展機(jī)遇。此外，由于高校英語(yǔ)教師的數(shù)量、精力和時(shí)間的有限性，所以在展開(kāi)綜合英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生的英語(yǔ)層級(jí)將其分派到不同的班級(jí)，從而針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)更加實(shí)際且有效的英語(yǔ)教學(xué)。

2.明確綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)本質(zhì)。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠一味地采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，而應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己灌輸式語(yǔ)言教學(xué)手段，重視英語(yǔ)正門(mén)語(yǔ)言背后包含的文化內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”的教學(xué)理念和作業(yè)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中盡可能的激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生們能夠讀完英語(yǔ)文章以后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究其包含的更加深一層次的含義。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要盡可能的利用開(kāi)放式和互動(dòng)式教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)一些答案較為多樣的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的熟練度。

3.采用多樣化的措施監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)使用基本的答題方式來(lái)測(cè)試高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是由于綜合英語(yǔ)這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中需要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面的教學(xué)工作，所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師需要使用不同的監(jiān)測(cè)方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)。比如，在測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的基本效果時(shí)，教師一般會(huì)采用漢英和英英這兩種方式。其中，前者是要求學(xué)生按照教師給出的漢語(yǔ)意思來(lái)寫(xiě)出與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞；后者則是教師相應(yīng)的英語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生按照英語(yǔ)解釋來(lái)寫(xiě)出與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用按句子進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的方式，對(duì)學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。即將一些生詞放入到句子之中，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)相應(yīng)的句子來(lái)讓學(xué)生們拼寫(xiě)出學(xué)習(xí)到的生詞。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)里面，綜合英語(yǔ)這門(mén)課程是該專(zhuān)業(yè)包含的所有課程中涵蓋的知識(shí)面最廣、所設(shè)計(jì)到的專(zhuān)業(yè)技能最為全面的一門(mén)教育課程。正因如此，綜合英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平和其他各門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的影響也是最大一門(mén)課程。所以，對(duì)我當(dāng)前國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中綜合英語(yǔ)這門(mén)課程存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究，并針對(duì)這些已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案也便成為了當(dāng)前我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。

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