聽課有感——論小學本體性語文課程

朱芳其

摘 要：語文課程的教學內(nèi)容大致劃分成兩大類：語文本體性教學內(nèi)容與非本體性教學內(nèi)容。從哲學層面看，所謂語文本體性教學內(nèi)容就是反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的特性。非本體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀、多元文化、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔的。

關(guān)鍵詞：理解；形式；實踐

語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，理所當然地應該以語文知識、方法和技能即本體性教學內(nèi)容為目標展開教學。

本次重點來分析本體性語言中“理解”與“運用”的貫徹。目前我們的小學語文課程中的閱讀教學是以“理解”為價值取向，讀懂文本、培養(yǎng)學生的理解能力是閱讀教學的主要內(nèi)容。而這種價值取向正被越來越多的事實證明窄化了閱讀教學所應當承擔的任務。每篇課文教學不僅承擔提高學生閱讀能力的任務，同時也承擔著培養(yǎng)學生表達能力的責任?！袄斫狻迸c“運用”并重理所應當成為閱讀教學的價值取向。

怎樣能在閱讀教學中做到“理解”與“運用”并重呢？沈榮老師指出：第一、對“理解”和“運用”兩者的內(nèi)涵要有明確的界定，“理解”是指讀得懂，即閱讀能力，“運用”指語言學習，包括基于一定目的的語言輸出（文本語言的遷移運用）和語言輸入（文本語言的積累內(nèi)化）；第二、教學目標要指向“運用”，但語言學習必須在文本營造的語境中進行。切忌脫離文本語境或過早脫離文本語境的語言學習；第三、“理解”和“運用”不是平行的兩條線，而是融合的、互動的?；蛘哒f，在理解的基礎上進行運用，以運用加深理解；第四、“并重”不是在閱讀教學中平均用力，而是根據(jù)文本特點和學生實際，有所側(cè)重。

以吳文雙老師執(zhí)教的《全神貫注》為例，先讓學生找出文中觀察到的，再引出想到的，即聯(lián)想。以體會聯(lián)想的作用為重點。先復述性表達，后是創(chuàng)造性表達，要求逐步提高。四年級的學生對于動作神情已經(jīng)比較熟知，但是聯(lián)想的語言是初步涉及，我們應該多運用本文讓學生練習聯(lián)想的寫法，這樣才能讓后來的創(chuàng)造性表達更加精彩。

由此，老師馬上現(xiàn)學現(xiàn)用，出示一段視頻，讓學生觀察小男孩的動作神情，當即培養(yǎng)觀察能力，又展開聯(lián)想加以描繪。閱讀和表達有機結(jié)合，體現(xiàn)了理解與表達并重的設計思想。首先以第二小節(jié)的學習為例，體會了觀察和聯(lián)想，在聚焦1-5小節(jié)，進行了聯(lián)想的培訓，但是這里效果不佳，聯(lián)想的設定只有一個，培訓不到位，學生的聯(lián)想也有一定的局限性。此知識點沒有得到很好的貫徹。

相對于二年級的教學，王靜燕老師在理解運用上處理到位。寓言故事，我們?nèi)绻驹谝酝虒W的角度，理解寓言故事哲理為首，但如今走向文本性語文學習，重在學生對故事復述的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。理解了故事中農(nóng)民的人物性格后，來想象他的所作所為，讓學生動腦筋說說符合人物形象的動作行為，這也是一種運用。最后安排妻子和兒子的出場，也是遷移人物的身份所創(chuàng)造的語言。王老師到最后也沒有講出這個寓言的道理。吳忠豪老師提議，在妻兒的話語中，可以給二年級的孩子一個初步導向，在本體性學習中融入非本體性體驗。

與王老師有著培養(yǎng)學生表達能力的相同目的，周老師在教學《拉薩古城》的最后環(huán)節(jié)，讓學生做了一回導游，參與《話說拉薩》的欄目，通過表達促進學生對課文的理解。這在本體性的運用是對說話練習的訓練，五年級的學生，對于說話要求有了一定的提高，這里的訓練點是當一名小導游介紹景點。這里不僅需要學生有一定的概括能力，還需要有遣詞造句、安排語言、話語構(gòu)建的能力。符合了小學語文課程標準中對于高段的目標：能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。

學生學語文的過程應該是三個回合：理解內(nèi)容-認識形式-實踐操作。無論是陳述性知識還是程序性知識，對大部分學生而言，從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。

學生理解后，是否會嫻熟地運用呢？可能極少數(shù)學生能夠自通，大部分學生需要經(jīng)過反復多次的實踐運用，才能達到“運用”這一學習水平。這時候老師應該做什么呢？根據(jù)學情，不斷實踐，降低運用的難度。在運用寫作或者是說話上設定一定的梯度，不同水平的學生有不同的表達和進步。

如果是一些練習題，我們還要依托文本去設計合適的表達練習題目。對于中低年級的學生，可以提供情境，讓學生選詞填句，再鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能夠主動積極運用新學到的詞語。這也是一種很好的語言運用意識。表達不能僅僅體現(xiàn)在表達練習的數(shù)量上，更應該體現(xiàn)在質(zhì)量上，最后體現(xiàn)在學生表達能力的提高上。有所提高，不管多寡，便是進步。

在一定程度上，理解與運用，是技巧的運用，語言的補充。本體性課文教學真正做到理解與表達并重，需要我們在實踐中踏踏實實地探索，不斷摸索出適合學情的學習導向。endprint