“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉靈

一直以來(lái)，閱讀都是小學(xué)英語(yǔ)中十分重要的組成部分，有效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生詞匯量，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與理解能力。對(duì)于小學(xué)生而言，“繪本”視覺(jué)沖擊更為強(qiáng)烈，學(xué)生可以通過(guò)圖片更透徹地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，為此將“繪本”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是非常有必要的，本文就在分析英語(yǔ)閱讀“繪本”內(nèi)容特點(diǎn)、應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，提出三點(diǎn)“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀“繪本”內(nèi)容特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀“繪本”具有以下幾方面特點(diǎn)：一是內(nèi)容直觀(guān)性強(qiáng)，與傳統(tǒng)文字表達(dá)方式相比，“繪本”以更為豐富的顏色呈現(xiàn)出相應(yīng)圖片，學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)觀(guān)看“繪本”圖片，分析其中所描述出的信息，為后期進(jìn)行閱讀理解提供有力支持，有效降低學(xué)生閱讀難度。二是“繪本”內(nèi)容生活化與多元化，大部分小學(xué)英語(yǔ)閱讀“繪本”內(nèi)容描述了西方文化以及西方習(xí)俗，因而與學(xué)生生活更為接近，其在閱讀過(guò)程中有助于滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，保證學(xué)生理解能力與閱讀效果。三是故事性相對(duì)較強(qiáng)，大部分英文“繪本”從封面到內(nèi)容都有較為密切的聯(lián)系，其會(huì)完整闡述一個(gè)故事，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中收獲到快樂(lè)。四是英文閱讀“繪本”包含的內(nèi)容情感相對(duì)豐富，不僅會(huì)呈現(xiàn)出奇妙的故事，同時(shí)也可以使小學(xué)生感受到主人公的情緒，進(jìn)而融入于“繪本”閱讀中。

二、“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

基于前文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀“繪本”內(nèi)容特點(diǎn)的深入分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生而言，使用“繪本”具有較強(qiáng)的應(yīng)用意義。首先，由于“繪本”故事性更強(qiáng)、與學(xué)生生活更為貼近，且小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因而其在閱讀小學(xué)英語(yǔ)閱讀“繪本”時(shí)，就會(huì)在自身好奇心驅(qū)使下，更主動(dòng)地閱讀故事性英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生將會(huì)投入更多精力于英語(yǔ)“繪本”中，為了了解到“繪本”中所講述的故事，學(xué)生還會(huì)通過(guò)查閱字典等方式找到不同單詞的意思，這樣既有助于豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，也有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，由于“繪本”多為圖文結(jié)合的方式，直觀(guān)性相對(duì)較強(qiáng)，因而學(xué)生在閱讀時(shí)可以借助圖片更順利的了解到文章內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀分析能力。除此以外，當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到與圖片相類(lèi)似的情境時(shí)，可以合理應(yīng)用“繪本”閱讀中的內(nèi)容，此時(shí)就有效提高了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過(guò)以上的分析了解到“繪本”的重要性，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“繪本”可以有效解決以往小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)弊端，并在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，以下主要對(duì)“繪本”的幾方面應(yīng)用展開(kāi)分析。

1.根據(jù)小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，正確選擇“繪本”

雖然“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用意義，但是由于小學(xué)生年齡不同，發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知能力均不同，因而在選擇“繪本”前就需要進(jìn)行深入分析，保證學(xué)生可以通過(guò)該閱讀內(nèi)容，擁有更強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在為小學(xué)英語(yǔ)《My friends》一課時(shí)，由于三年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)理解能力有限，閱讀分析能力也相對(duì)有限，因此在為學(xué)生尋找相應(yīng)閱讀“繪本”時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平，為其提供難度較低的英語(yǔ)“繪本”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀該“繪本”，找到更多適用于描寫(xiě)朋友的詞匯以及句子。

2.利用“繪本”封面，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀內(nèi)容

大部分英語(yǔ)閱讀“繪本”封面與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“繪本”封面猜測(cè)閱讀內(nèi)容既可以激發(fā)學(xué)生好奇心，也可以幫助學(xué)生找到正確的分析思路，降低其后期閱讀難度，促使學(xué)生閱讀更加順利。因此，在學(xué)生拿到英語(yǔ)“繪本”后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不翻閱內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理分析“繪本”封面，并基于封面運(yùn)用自身想象能力猜測(cè)閱讀內(nèi)容。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生呈現(xiàn)《I Went Walking》這一“繪本”時(shí)，該“繪本”封面上共有兩個(gè)角色，其一為小男孩，其二為綠色的鴨子，小男孩正在與鴨子進(jìn)行“溝通”。為了激發(fā)學(xué)生好奇心，教師就可以讓學(xué)生在不翻閱“繪本”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用英語(yǔ)闡述封面內(nèi)容，并猜測(cè)“繪本”閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生想要快速閱讀的想法，提高“繪本”閱讀趣味性。

3.以“繪本”布設(shè)家庭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀“繪本”本身與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，且“繪本”故事性、趣味性更強(qiáng)，因而與單純小學(xué)英語(yǔ)閱讀短文相比，學(xué)生更喜歡閱讀英語(yǔ)“繪本”，基于此，筆者建議小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，以“繪本”為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，真正激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生閱讀能力、年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好為學(xué)生合理選擇“繪本”，其次，教師應(yīng)該結(jié)合“繪本”內(nèi)容，為學(xué)生布設(shè)出相應(yīng)的題目，在該過(guò)程中，建議小學(xué)英語(yǔ)教師所提出的問(wèn)題學(xué)生都可以在“繪本”中找到答案，防止由于問(wèn)題難度過(guò)高而打消學(xué)生閱讀興趣的不良現(xiàn)象；最后，應(yīng)做好學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)價(jià)工作，此時(shí)教師不僅應(yīng)該為學(xué)生講授相對(duì)正確的答案，更要評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)存在的不足之處，使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力可以得到提升。

總之，英語(yǔ)“繪本”更真實(shí)地呈現(xiàn)了西方國(guó)家文化，可以在引導(dǎo)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生擁有更強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力以及分析能力，因而小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將“繪本”作為一種新興的教學(xué)手段，積極挖掘其所含有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，找出更合理的應(yīng)用方法與途徑，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作提供有力支持。endprint