融滲聽力理解效化聽力教學(xué)

【摘要】里弗斯（ Rivers）研究表明，聽占整個(gè)言語交際總量的45%。在英語學(xué)習(xí)的聽，說，讀，寫四要素中聽處于最基礎(chǔ)的地位，是人們學(xué)習(xí)，交流和吸收語言的主要途徑之一，這亦不謀而合于新課標(biāo)語用為先的原則。新課標(biāo)指出：聽力教學(xué)無論是在全面提高學(xué)生語用思維能力本身，還是在促發(fā)動(dòng)和調(diào)動(dòng)情感因素方面都非常重要。在聽力口語自動(dòng)化測(cè)試的高要求趨勢(shì)下，如何切實(shí)有效的提高學(xué)生的聽力理解水平應(yīng)是英語核心素養(yǎng)值得究思的問題。

【關(guān)鍵詞】 聽力障礙；語言知識(shí)；聽力習(xí)慣；聽力訓(xùn)練；聽力融滲

【作者簡(jiǎn)介】張俊，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)錦西中學(xué)。

一、聽力理解障礙

聽力理解過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，是聽，理解及反應(yīng)的總和。無論是是教學(xué)還是檢測(cè)過程中都會(huì)不可避免地遇到來自多層面的障礙。深諳聽力教學(xué)的教師都清楚，主要來自以下幾大障礙：1.語言知識(shí)障礙（語言知識(shí)是聽力理解的必要條件，沒有一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽懂是困難的，語言知識(shí)水平的高低決定了聽力理解能力的強(qiáng)弱及反應(yīng)速度的快慢）；2.聽力習(xí)慣障礙（學(xué)生總是力圖理解每個(gè)詞句，甚而習(xí)慣性或強(qiáng)迫性經(jīng)歷了一個(gè)心譯的過程，從而跟不上語速）；3.文化背景障礙（聽力理解的偏差也會(huì)體現(xiàn)在缺乏英美國家的歷史文化知識(shí)、生活習(xí)慣，心理思維，文化背景，風(fēng)土人情，及生活方式等）；4.內(nèi)部因素及外部環(huán)境障礙（如學(xué)生的焦躁?duì)顟B(tài)、恐懼心理以及外在的空間環(huán)境，放音質(zhì)量或干擾因素等）。明澈了阻滯，為師者當(dāng)對(duì)癥下藥，方能使學(xué)生于聽力教學(xué)中輕松前進(jìn)。

二、聽力理解訓(xùn)練策略

1. 注重語音語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音語調(diào)的好壞，更左右著聽力理解的速度與準(zhǔn)確度，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)的傳授諸如語句重音，節(jié)奏，語流音變，連續(xù)以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法就是根據(jù)拼讀規(guī)則記憶。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。再而，在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時(shí)又要領(lǐng)悟連貫語流中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。語法知識(shí)便是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，如果語法知識(shí)不牢固，就會(huì)直接影響聽力理解效果。

2.重視培養(yǎng)聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣。在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解力水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解力技巧。語音技巧包括連接，弱讀，句子重音，意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)，檢索，取舍等技巧。要教會(huì)學(xué)生聽音前注意預(yù)讀，捕捉信息，即要快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。聽的時(shí)候要邊聽邊記，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)，人名用代號(hào)，長詞用縮寫，長句抓住主要成分。抱住西瓜，再撿芝麻，聽句子回答問題時(shí)要把題干，問題有機(jī)地聯(lián)系在一起；聽對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文，與此同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生糾正不良的聽力習(xí)慣，如不可因個(gè)別單詞而滯后，不能忙于寫而漏聽等。

3.融滲聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)之中。訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起。首先，在課堂教學(xué)中，教師要盡量英語組織教學(xué)， 這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力方法。用英語組織教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，有利于培養(yǎng)其感知力，想象力，思維力，教師也容易從學(xué)生的眼神及表情中了解他們是否聽懂或理解。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料作為“熱身運(yùn)動(dòng)”；或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排聽力訓(xùn)練。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，并遵循聽，說，讀，寫教學(xué)順序；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力練習(xí)等，要堅(jiān)持同步訓(xùn)練。

4.注重與語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。課堂語言技能訓(xùn)練量的衡置安排是課堂的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。里弗斯認(rèn)為，語言教學(xué)中在讀寫之前必須先聽說且應(yīng)融滲其間。唯如此才能在心理的意識(shí)記憶上得到強(qiáng)深的印像而能長時(shí)保持。其實(shí)說時(shí)容易做時(shí)難，往往在課堂時(shí)隨課堂節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)，甚而是意外的情況都會(huì)導(dǎo)致偏移甚而忽略聽力的過程，導(dǎo)致學(xué)生聽力失重，得不到同步的長進(jìn)。這就需要我們教師于課堂中精密的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。眾所周知，在英語外語教學(xué)中，應(yīng)試遵循先聽說理解，而后再讀寫譯的順序，欣喜的是我們的教材安排，教法以及大部分老師的教學(xué)方式大都如斯。大師林語堂曾說過：語言學(xué)習(xí)無論通過何種方式，通過足量的訓(xùn)練加深才能促見長進(jìn)。

Krashen曾經(jīng)指出：無論兒童或成年人，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，頭等重要的是聽力理解。只有當(dāng)學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對(duì)其語言充滿自信。學(xué)生聽能的形成，靠教師平時(shí)授課時(shí)多使用英語，力求英語教學(xué)情境化，讓學(xué)生能聽會(huì)說。同時(shí)，適量地讓學(xué)生視聽一些聽力軟件材料，聽英語廣播，看英語電影等，以培養(yǎng)提高學(xué)生的良好的聽音習(xí)慣與準(zhǔn)確度，達(dá)到提高聽力水平的目的。我們還可以視各校教學(xué)設(shè)備和條件，采取聽做結(jié)合，聽聽猜猜，聽聽畫畫等訓(xùn)練方法，力求以課堂為主陣地結(jié)合課內(nèi)外大幅度深化和提高聽力教學(xué)，真正切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽力理解水平。

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