語言學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)二語習(xí)得效率的影響

【摘要】近年來，英語已成為中國各級(jí)、各類學(xué)校的必修課，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同，但成績存在很大差異。一方面，教師教學(xué)技能的差異，會(huì)影響語言學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的效率。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素更為重要。作者將重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人因素對(duì)二語習(xí)得效率的影響，并嘗試提出一些有助于提高學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)效率的建議。

【關(guān)鍵詞】 二語習(xí)得；效率；個(gè)人因素

【作者簡介】夏異（1993-），河北唐山豐南人，浙江師范大學(xué)，研究生，研究方向：二語習(xí)得、語料庫語言學(xué)。

一、引言

語言習(xí)得是心理語言學(xué)的核心課題之一。隨著第二語言學(xué)習(xí)的興起，影響二語習(xí)得效率的原因已成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。如今，學(xué)生對(duì)第二語言掌握的差異日趨明顯，學(xué)者們也逐漸將注意力從教學(xué)技能的差異轉(zhuǎn)向外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。本文將重點(diǎn)研究語言學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，探究個(gè)人因素對(duì)二語習(xí)得效率的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

以英語為例，雖然英語課程已經(jīng)成為中學(xué)和高中的必修課，但學(xué)習(xí)者對(duì)于英語的掌握程度卻大有不同。不僅在中國，在其他漢語被視為第二語言的國家也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。溫曉虹調(diào)查了亞洲人和亞裔美國人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。她發(fā)現(xiàn)，對(duì)中國文化的內(nèi)在興趣和對(duì)祖先的了解是兩個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)習(xí)者對(duì)漢語的掌握程度與他們的動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的中文水平就越高（溫曉虹，1997）。 Sung&Padilia;研究了美國初中和高中學(xué)習(xí)者的性別和年齡因素。研究結(jié)果表明，初中生的第二語言學(xué)習(xí)能力高于中學(xué)生。與高年級(jí)學(xué)生相比，中學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)具有生理優(yōu)勢（Sung&Padilia;，1998）。辛柯等（2006）也主要分析了學(xué)習(xí)者的年齡因素，認(rèn)為年齡是第二語言學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語習(xí)得效率的影響

Gardner認(rèn)為，第二語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)可以理解為語言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度，這是由他們的意愿或滿足感貢獻(xiàn)的（Gardner，1985）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有五種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，情境動(dòng)機(jī)，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和個(gè)體發(fā)展動(dòng)機(jī)。潘玫（2015）采用問卷調(diào)查的方法，研究了參加太原培訓(xùn)學(xué)校的中學(xué)生（研究對(duì)象均將學(xué)習(xí)英語作為第二語言）。結(jié)果表明，中學(xué)生個(gè)體發(fā)展動(dòng)機(jī)比社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。在這個(gè)年齡階段，他們的主要任務(wù)是取得優(yōu)異成績，并沒有足夠的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，比如通過努力建立和諧社會(huì)。在這個(gè)階段，個(gè)人成就的動(dòng)力越強(qiáng)，他們的主動(dòng)性就越高。所以，大多數(shù)人都可以在第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下很好地掌握英語。

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在第二語言習(xí)得過程中非常重要。教師和家長可以根據(jù)學(xué)生的不同動(dòng)機(jī)給予鼓勵(lì)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心的同時(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、年齡對(duì)二語習(xí)得效率的影響

就年齡而言，Lenneber提出了關(guān)鍵期假設(shè)。根據(jù)這一假設(shè)，孩子們?cè)诔錾蟮哪硞€(gè)時(shí)期很容易掌握母語。一旦他們錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)。所以這個(gè)時(shí)期是學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵時(shí)期（胡壯麟，2006）。那么，第二語言習(xí)得是否存在關(guān)鍵時(shí)期？辛柯研究了碩士生的英語掌握程度。她將受訪者分為兩部分，第一部分學(xué)習(xí)者從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，另一部分則在中學(xué)開始。在11名A-level學(xué)生中，有9名學(xué)生在小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，且其中大部分都集中在3或4年級(jí)。結(jié)果表明，若學(xué)生在小學(xué)開始接觸英語，他們的英語口語和綜合技能將達(dá)到較高水平。但如果他們從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，則很難達(dá)到同樣的水平。

通過這項(xiàng)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者年齡的重要性。家長或老師應(yīng)該讓孩子在年幼時(shí)接觸第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，特別是在小學(xué)3年級(jí)或4年級(jí)。學(xué)習(xí)的年齡越接近語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期，接受語言的能力就越強(qiáng)。

五、結(jié)論

影響第二語言學(xué)習(xí)效率的因素是復(fù)雜的。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該對(duì)自身的語言學(xué)習(xí)能力有正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自身潛力。學(xué)習(xí)者還應(yīng)根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高第二語習(xí)得的效率。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的個(gè)體差異，盡量避免將個(gè)人差異轉(zhuǎn)化為第二語言習(xí)得的障礙，讓語言學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助他們?cè)诘诙Z言的不同技能上取得平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫曉虹.Motivation and Language Learning with Students of Chinese[J].Foreign Language Annals，1997，30（02）：235-252.

[2]Sung & Padilia.Student motivation，parental attitudes and involvement in the learning of Asian language in elementary and secondary schools[J].The Modern Language Journal，1998，82（02）：205-216.

[3]辛柯，周淑莉.年齡因素對(duì)二語習(xí)得的影響：臨界期假說實(shí)證[J].外語教學(xué)，2006（04）：80-82.

[4]潘玫.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.