“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

于偉凡 趙喜蘭

摘 要：“對(duì)分課堂”是國(guó)內(nèi)學(xué)者新近提出的一種教學(xué)模式，筆者在藥學(xué)專業(yè)“生藥學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，初步應(yīng)用了這種模式?！皩?duì)分課堂”培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，有助于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 生藥學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）11-0-01

生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，主要研究生藥的名稱、來(lái)源、生產(chǎn)、采制、鑒定、化學(xué)成分、品質(zhì)評(píng)價(jià)、細(xì)胞組織培養(yǎng)、醫(yī)療用途及資源開(kāi)發(fā)利用等方面的內(nèi)容[1]。作為一門以形態(tài)學(xué)為主的課程，生藥的性狀鑒別和顯微鑒別涉及內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生普遍反映課堂信息量大，枯燥乏味，單純采用傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法很難取得良好的教學(xué)效果。

為了提高生藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，近年來(lái)，涌現(xiàn)出許多教學(xué)改革方法，如案例教學(xué)法[2]、探究式教學(xué)法[3]、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法（PBL）[4]、慕課教學(xué)法[5]等。然而，生藥學(xué)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課、注意力不集中甚至玩手機(jī)、看電腦的情況仍然存在。因此，生藥學(xué)教學(xué)仍需進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。

“對(duì)分課堂”是我國(guó)國(guó)內(nèi)的一種新型教學(xué)模式，目前己經(jīng)在許多學(xué)校和科目中應(yīng)用。筆者嘗試在生藥學(xué)教學(xué)中使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)“對(duì)分課堂”可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果良好。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式介紹

“對(duì)分課堂”（The Presentation-Assimilation-Discussion class， PAD class）是由張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式。結(jié)合傳統(tǒng)的教師講授和西方課堂討論各自的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，一半時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論。一方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行理解；另一方面，學(xué)習(xí)西方教育中的課堂討論，鼓勵(lì)師生、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[6]。

教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），三個(gè)過(guò)程的時(shí)間段清晰明確，因此“對(duì)分課堂”也簡(jiǎn)稱PAD課堂。實(shí)質(zhì)上，它是在教師講授和學(xué)生討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收后，有備而來(lái)的參與討論。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。其重要意義在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

講授環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)精講和留白，教師講解內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)，留下一定的余地讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合老師課堂的精講內(nèi)容閱讀教材，全面細(xì)致學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，并做好讀書(shū)筆記、完成相應(yīng)的習(xí)題。然后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，完成“對(duì)分課堂”的特色作業(yè)──“亮考幫”。“亮考幫”作業(yè)分為“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”三個(gè)部分：“亮閃閃”是總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容；“考考你”是把自己弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方整理出來(lái)，用來(lái)挑戰(zhàn)別人；“幫幫我”把自己不懂、不會(huì)或想要了解的內(nèi)容整理出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)。做“亮考幫”作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的自我反思并且為討論交流做好準(zhǔn)備、提高討論效率。

討論交流包括組內(nèi)討論、組間互動(dòng)和師生互動(dòng)。組內(nèi)討論強(qiáng)調(diào)組內(nèi)分享和討論，可以通過(guò)展示“亮閃閃”將自己的學(xué)習(xí)成果展示給組內(nèi)同學(xué)，通過(guò)“考考你”去幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“幫幫我”提出自己的疑問(wèn)。組間互動(dòng)是經(jīng)過(guò)組內(nèi)探討和問(wèn)題提煉之后，抽幾個(gè)學(xué)生代表他們本組報(bào)告討論結(jié)果，分享小組學(xué)習(xí)成果，提出未能解決的問(wèn)題，由其他小組或教師幫忙解答。最后由教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

二、“對(duì)分課堂”在生藥學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

在課程開(kāi)始之前，教師建立QQ群或微信群等，將教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考勤和考核方式等內(nèi)容與學(xué)生共享，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

為了保證“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的順利開(kāi)展，教師應(yīng)在課程之前認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：第一次課堂講授章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀的教材，課后作業(yè)等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重要問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)備交流。第二次開(kāi)始，前一半時(shí)間交流討論，后一半時(shí)間教師講授下一章節(jié)內(nèi)容?？记诤妥鳂I(yè)考核：教師提前設(shè)計(jì)好考勤和考核方式。作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī) APP 提交給任課教師，教師批改作業(yè)的同時(shí)與學(xué)生交流，督促學(xué)生復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，能夠進(jìn)行深入、有意義的交流討論。鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫出獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)。

2.“對(duì)分課堂”的實(shí)施

2.1課堂講授

課堂教授是“對(duì)分課堂”的核心。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，第1次課對(duì)教學(xué)內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹“對(duì)分課堂”的理念及操作方法，最后布置作業(yè)。

2.2課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讀書(shū)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)要與傳統(tǒng)的課后習(xí)題不同，體現(xiàn)出作業(yè)的梯度性和選擇性，讓不同的同學(xué)選擇自己相應(yīng)難度的作業(yè)。學(xué)生在理解教師講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課等多種資源，自主完成作業(yè)并總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容的“亮考幫”。

2.3隔堂討論

第二次課的課堂教學(xué)分為兩部分，前一半時(shí)間進(jìn)行交流討論，后一半時(shí)間用于講授新課。全班隨機(jī)分為4～6人一組，分3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。第1環(huán)節(jié)是組內(nèi)討論，主要就各自的“亮考幫”進(jìn)行交流。第2環(huán)節(jié)是組間討論，小組代表表述自己小組討論的精華，由其他組回答“考”、“幫”問(wèn)題，共性問(wèn)題或解決不了的由老師指導(dǎo)。第3個(gè)環(huán)節(jié)是教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)步驟層層遞進(jìn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4成績(jī)考核

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)，弱化終結(jié)性考試，將考核落實(shí)到課堂討論和平時(shí)作業(yè)上。平時(shí)成績(jī)占50%，包括平時(shí)作業(yè)和討論（占比40%）和考勤（占比 10%），期末考核占比50% 。

三、“對(duì)分課堂”在生藥學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生趨向被動(dòng)接受，沒(méi)有發(fā)揮余地。在對(duì)分課堂上，教師有引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)課堂講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生作業(yè)計(jì)分，帶著作業(yè)參加討論，課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真、主動(dòng)。何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。

對(duì)分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師講授后都需要完成內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既有對(duì)書(shū)本內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)，也可以有深入的理解和創(chuàng)造性的思考。對(duì)分課堂以學(xué)生的分組討論為開(kāi)端，首先溫習(xí)上次內(nèi)容，自然過(guò)渡至后續(xù)內(nèi)容，無(wú)需導(dǎo)入技巧就能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一周內(nèi)經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、課堂討論三次學(xué)習(xí)，符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度，提高學(xué)習(xí)效果。

2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新之處在于課堂討論，課堂討論的依據(jù)在于課后作業(yè)，尤其是“亮考幫”作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論或組間討論進(jìn)行解決。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)課堂討論，給予學(xué)生更多的主動(dòng)性。學(xué)生參與小組討論、組間討論、與教師交流等，有助于鍛煉學(xué)生的演講能力、交流能力、團(tuán)對(duì)意識(shí)，提升學(xué)生獲取知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的成就感，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合新時(shí)期全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4.有助于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

“對(duì)分課堂”對(duì)教師教學(xué)有更高的要求，包括利用有限的時(shí)間進(jìn)行精講，指導(dǎo)學(xué)生有效討論，對(duì)學(xué)生作業(yè)給予及時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)估?！皩?duì)分課堂”的成功實(shí)施不但需要教師有較高的教學(xué)水平，而且有較強(qiáng)的課堂組織能力和管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高具有促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新的活力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)生藥學(xué)知識(shí)的理解和掌握更加深入和透徹，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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