基于移動終端的大學英語口語教學研究

王春閣?王春婷

【摘要】伴隨著無線互聯(lián)網技術以及移動設備的高速發(fā)展，高校大學生目前已經可以隨時隨地使用移動設備上的移動終端進行學習，此種方式也受到了越來越多教學研究者的關注。本文首先簡要分析了當前大學英語口語教學的困境，然后闡述了相關理論依據，最后對移動終端在大學英語口語教學中的應用進行探究，試圖為提高大學英語口語教學提出有效建議。

【關鍵詞】 移動終端；大學英語口語教學；研究

【作者簡介】王春閣，吉林化工學院； 王春婷 ，吉林省吉林市吉林石化公司動力二廠。

一、引言

互聯(lián)網絡與移動終端相結合所呈現(xiàn)出來的海量信息被應用到教學上已經引發(fā)了教育界的一場大變革，對傳統(tǒng)課堂造成了巨大的沖擊。大學英語中的口語教學原本單調乏味，尤其是對于基礎較差的學生來說，他們的學習興趣和動力本來就弱；對于英語基礎好一些的學生來說，雖然他們比較渴望能夠好好練習口語水平，但是大班授課的現(xiàn)狀根本就無法實現(xiàn)他們的需求。在這樣的課堂上教師無法顧及到每個學生的差異而有針對性的進行教學安排，所以根本不利于培養(yǎng)學生的內動力與動機。因此借助移動終端正好可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，本文將從這一角度出發(fā)嘗試探究移動終端與大學英語口語教學相結合的新型教學模式。

二、大學英語口語教學的困境

在中國高校的口語課堂上，傳統(tǒng)的教學模式便是以話題輸入為主，首先教師會給學生播放相關話題的對話讓學生模仿跟讀，然后從中總結出常用的句型和習慣用語，最后將學生二人分組進行練習。在此過程中，聽和讀這兩種教學活動就會花費掉課堂大半的時間，那么留給學生真正進行口語表達的時間就會很少，而且學生所表達的多半是套話或常用語，并不能達到真正練習口語輸出的效果。尤其是在大部分高校中對口語教學并不太重視，課堂上口語教學所占用的時間并不長，因此學生課堂上能夠練習口語技能的機會并不多。雖然很多時候教師都會把口語任務布置在課下完成，但最終由于學生自身的不重視和懶惰心理都沒能認真對待。所以大學口語教學開展的并不順利，教學效果也是差強人意。

三、移動終端的理論依據

移動學習這一概念最早出現(xiàn)在20世紀90年代，它是伴隨著移動技術的發(fā)展而生的，緊接著便有許多研究人員給移動學習下了定義。其中有一位外國專家的觀點被廣泛接受，那就是Alexander Dye，在他看來，移動學習就是人們通過移動手持設備的輔助，在任意地點、任意時間都可以學習。其中所使用的設備必定可以展現(xiàn)出所要學習的相關內容，并且可以為學生與教師之間提供交流通道。這種方式強調的是以學生為中心，教師為輔助，它可以是正式的出現(xiàn)在課堂上的，也可以是非正式的在課下進行的。這種學習方式可以使學生的學習時間與學習地點都得到擴展，學習內容得到最大范圍的豐富，對于學生來說是一種全新的體驗。特別是對于大學生來說，這樣的方式充分迎合了大學注重自主學習與個性化學習的理念。達到強化學生的學習動機與學習興趣，提高學習效果的目的。

四、移動終端在大學口語教學中的應用

1.移動終端與傳統(tǒng)學習方式的結合。將移動終端與傳統(tǒng)學習方式相結合，就是在口語課堂上學生仍舊以教材上的學習內容為主，然后在教師的指導下進行口語練習。但是可以借助智能手機，個人電腦等移動終端。比如，在課前，教師可以給學生布置與教學內容相關的問題，然后通過手機與學生進行探討和解答；在課上，學生可以利用手機上的詞匯APP查閱生詞，上網查詢相關背景知識等；在課下，教師可以給學生布置口語任務，讓學生將自己所完成的內容錄制到手機或電腦中，以便教師檢查測評。學生也可以利用手機或電腦在課下與教師進行溝通與交流，以解決在課下學習中遇到的難題。

此外，教師在課堂上下可以通過移動終端和互聯(lián)網技術有效的聯(lián)系起來，讓學生能夠積極有效的利用起課前和課下的時間進行預習與復習，教師同時可以通過此種方式對學生進行適當?shù)谋O(jiān)督，這樣便能加強教師與學生，以及學生與學生之間的溝通與交流，繼而提升整體的教學與學習效果。而且，如果將移動設備充分有效的調用起來之后，這也會把學生目前沉迷手機上網的惡習向良好的趨勢轉化。

2.自主學習與合作學習相結合。在大學主要強調的是學生自主學習的能力，大學英語也如此。移動終端出現(xiàn)之后，大大的方便了學生之間的合作學習。因此，學生可以嘗試自主學習與合作學習相結合。例如，口語課程中關于語音知識的學習就可以借助移動終端來完成，首先把學生分成兩人小組，讓其下載語音相關的練習視頻，之后一起進行跟讀，同時對比與純正發(fā)音之間的差別，互相糾正錯誤的發(fā)音，如果遇到難以解決的問題就記錄下來，再等到課上與老師一起探討。總而言之，針對具體的學習內容與實際情況，學生可以選擇自主學習與合作學習進行適當?shù)慕Y合。

五、結束語

結合移動終端的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式中對于時間和地點的限制，同時也使得一直困擾老師的一個問題得到更好的解決，那就是學生經常在課堂上玩手機的壞習慣。此種模式不僅能將有限的課堂內容轉換成更豐富更立體的形式展現(xiàn)出來，還可以大大的提高學生主動學習和自主學習的能力，從而獲得更好的學習效果。

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