高職導師制工作室實踐過程研究

崔明

【摘 要】本文針對高等職業(yè)院校中的導師制工作室實踐過程進行研究，以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院“機器人導師制工作室”為例分析了導師制實踐過程和存在的問題，對高等職業(yè)院校導師制工作室的開展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】導師制；工作室；實踐過程

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.084

Research on practice process of tutorial system studio in Higher Vocational Colleges

CUI Ming

（JIANGSU POLYTECHNIC COLLEGE AGRICULTURE AND FORESTRY， Jurong Jiangsu， 212400， China）

【Abstract】In this paper， the practice process of tutorial studio in higher vocational colleges is studied， and the Robot Tutorial studio in Jiangsu Agricultural and Forestry Vocational and Technical College is taken as an example to analyze the practice process and existing problems of tutorial system， which has certain reference significance for the development of tutorial studio in Higher Vocational colleges.

【Key words】Tutorial system； Studio； Practice process

0 引言

高職教育的主要目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)實踐技能的高素質(zhì)型人才，隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深化，創(chuàng)新精神與實踐能力成為高職學生的重要發(fā)展要求。當前，我國的高職教育正在由高數(shù)量向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式已經(jīng)不能適應新的人才培養(yǎng)要求，加強高等職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新成為一種趨勢。

導師制起源于英國，是一種為學生配備指定導師的制度。在我國，導師制長期應用于研究生教育階段，取得了非常好的效果。隨著我國高職教育教學模式改革的不斷深化，很多高職院校開始將導師制引入到教學實踐活動中來。高職院校的學生具有實踐能力強、思維活躍等優(yōu)點，但基礎(chǔ)知識不扎實、自律性和主動性較差。針對高職學生的特點，導師制改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過導師與學生之間的“導學”關(guān)系，加強了導師對學生的專業(yè)引導和創(chuàng)新實踐訓練，有利于實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。因此，探索出一條適合高等職業(yè)院校的導師制教學模式對我國高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院機器人工作室為例對導師制工作室實施過程進行了分析。

1 導師制工作室實踐過程

1.1 自主化選擇

導師制工作室的主體是學生，其本質(zhì)上是學生根據(jù)自身興趣和專業(yè)特點自主選擇創(chuàng)新實踐平臺，因此學生是導師制工作室存在的基本保證。為了充分發(fā)揮學生的自主選擇性，機器人工作室每學期初定期開展招新宣傳講座，通過導師講解和作品展示吸引感興趣的學生加入。同時，為了保證導師制工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了學生自主選擇導師外，當報名人數(shù)超過限定名額時，導師同時擁有自由選擇學生的權(quán)利。鑒于工作室的資源有限，為了保證導師制工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量，工作室學生名額一般控制在20人以內(nèi)。

1.2 項目式教學

項目式教學不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學方法，其以項目為核心開展教學實踐活動，能夠充分整合教學資源，并激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，有利于更好的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。為了充分發(fā)揮項目式教學對導師制的促進作用，根據(jù)學校規(guī)定，導師制工作室每周定期開展四節(jié)課的教學，學生在導師的指導下參與項目的學習、研究與實踐，有效地激發(fā)了學生的學習動力，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

1.3 團隊化實踐

企業(yè)現(xiàn)場的大部分項目都是由團隊協(xié)作來完成，個人只負責其中相對擅長的那部分任務。研究發(fā)現(xiàn)，團隊化學習不僅可以提高團隊整體的學習效果，也能有效提高團隊成員的學習成長速度。因此，為了提高教學實踐效果，根據(jù)每位同學的不同特點，機器人工作室利用3人組團的方式完成項目式教學實踐活動。實踐證明，團隊化實踐有利于充分發(fā)揮不同團隊成員的優(yōu)勢，提高了項目式教學的學習效率。同時，團隊化實踐提高了團隊配合能力，避免了孤立學習帶來的枯燥感，有效地提高了學生的專業(yè)實踐能力和團隊協(xié)作能力。

1.4 雙導師制管理

導師是導師制工作室的領(lǐng)航者，對工作室的教學實踐活動負有直接責任。為了滿足機器人工作室的教學、科研和競賽需求，工作室配備兩位指導教師，其中一位是副教授，是主要負責導師，另一位是輔助導師。在工作室的職責分配上，主要負責導師承擔了機器人工作室的大部分工作，包括項目式教學、科研項目申請和競賽指導工作；輔助導師主要負責學生的項目調(diào)試指導工作，即解決學生在項目調(diào)試中出現(xiàn)的問題，保證導師制工作室各項活動的健康有序開展。實踐表明，在高職院校師生比嚴重的情況下，雙導師制保證了指導教師能夠有足夠的時間開展導師制相關(guān)工作，提高了導師制工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.5 科研與競賽并舉

對于高職院校來說，科研與競賽是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，而機器人導師制工作室的團隊化項目式教學為工作室開展科研和競賽奠定了基礎(chǔ)。在導師指導下，機器人工作室學生積極參與到學院項目中，相繼參與開發(fā)了舞獅機器人、采摘機器人、迎賓機器人等，有效提高了學生的科研項目實踐能力。同時為了更好的調(diào)動學生的學習積極性，機器人工作室積極參加各類機器人競賽，并取得了出色的競賽成績。據(jù)統(tǒng)計，近幾年機器人工作室學生在省級以上的各類機器人大賽中共獲得一等獎13項，二等獎25項，三等獎19項。

2 問題討論

2.1 師生比例失調(diào)

伴隨著高職教育的大規(guī)模擴張，師生比例失調(diào)的問題愈加明顯。機器人工作室雖然實行了雙導師制度，但仍然存在導師工作量過大導致的工作效率不高問題。同時，導師制工作室和正常教學活動不同，它需要消耗導師更多的精力，因此為了更好的推廣導師制，需要更加合理的資源分配。

2.2 導師制管理和激勵機制不完善

作為教學模式改革的一種嘗試，導師制的發(fā)展始終處于摸索和逐步完善之中。雖然當前的導師制已經(jīng)取得了可喜的成績，但相應的導師制管理和激勵機制還不夠健全，且缺乏科學合理的導師績效評價體系。導師制的成敗很大程度上取決于導師的管理與積極性，因此完善導師制管理和激勵機制對導師制工作室的發(fā)展具有重要意義。

2.3 企業(yè)導師缺乏

當前，機器人工作室的導師主要來源于校內(nèi)。雖然校內(nèi)導師的實踐經(jīng)驗豐富，對待工作認真負責，但在新的市場經(jīng)濟環(huán)境下，知識的更新難免存在欠缺。因此，為了更好的體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的高職教學改革要求，可以考慮配備相關(guān)的企業(yè)一線導師，以更好的提高導師工作室的市場實踐能力。

3 總結(jié)與展望

作為高等職業(yè)教育模式的一種探索，導師制教學已經(jīng)成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。從當前導師制工作室的實施效果看，導師制工作室能充分激發(fā)學生參與創(chuàng)新性實踐的積極性和主動性，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)目標。作為一種新生的高職教學模式，導師制在開展的過程中不可避免的出現(xiàn)一些問題，比如師生比例失調(diào)、管理和激勵機制不夠健全、企業(yè)參與度不高等，因此還需要進一步地深化教學模式改革。

綜上所示，導師制工作室已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，雖然還存在一些問題，但瑕不掩瑜，相信隨著導師制度改革的不斷深入，其必能夠成為高職教育改革的成功教學模式，最終為高職教育的發(fā)展做出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]鞏象忠，姜政國.高職導師制實踐探索[J].科技信息， 2010（33）：295-296.

[2]吳南中，張偉.高職導師制：困境與超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（20）：76-78.

[3]周明.對高職導師制培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇，2011（14）：56-58.

[4]秦婧，張曉芳.高職導師制運行模式的探索與創(chuàng)新[J].河北農(nóng)機，2016（1）：22-23.

[5]謝志遠，朱賽萍，劉巍偉，等.高職導師制的創(chuàng)新與實踐——“導師+項目+團隊”模式案例分析[J].高等教育研究，2014（4）：52-55.