基于思辨能力培養(yǎng)的研究生科技英語寫作教學

【摘要】隨著科技英語的發(fā)展，科技英語的作用也逐漸凸顯，科技英語寫作教學也受到了越來越多的關注?？萍加⒄Z寫作教學的目的就是為了提升學生的科技英語寫作能力，從而提升學生文學修養(yǎng)和書面表達能力，讓學生能夠靈活的使用科技英語。在科技英語教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的思辨能力，提升學生思辨能力的發(fā)展水平，讓學生能夠獨立自主的思辨問題。因此，研究基于思辨能力培養(yǎng)的研究生科技英語寫作教學具有非常重要的意義。

【關鍵詞】思辨能力培養(yǎng)；研究生教學；科技英語寫作

【作者簡介】張茜（1978-），女，漢族，山西武鄉(xiāng)人，碩士，西安郵電大學外國語學院， 副教授，研究方向：二語寫作，翻譯學。

【基金項目】本文系2017西安郵電大學研究生院課程建設項目“研究生英語——科技英語寫作”（項目編號：108-602050002）的研究成果。

引言

科技英語寫作教學的主要教學目標是提升學生對科技英語的掌握程度，讓學生利用書面形式流利地應用科技英語。科技英語寫作教學要和英語專業(yè)的要求相符，要能夠提升學生的思辨能力，要能培養(yǎng)學生的科技英語實際應用能力，要能促進學生英語水平的提升。英語教師要注重學生思辨能力的培養(yǎng)，通過科技英語寫作教學來激發(fā)學生的思辨意識，促使學生分析問題，寫出具有實際意義的高質(zhì)量文章。

一、科技英語寫作的技巧

1.詞匯的使用技巧?？萍加⒄Z寫作具有非常嚴謹?shù)目茖W性，換句話說就是科技英語寫作需要實事求是，不能過分夸大，要能夠準確的傳遞信息。學生在進行科技英語寫作時要注重詞匯的正確運用，主要注意三個原則：第一個是科學性原則。學生要盡量使用科學詞匯，保證文章的科學性，要使用專業(yè)詞匯來闡釋文章中的信息、結論、建議等，從而讓文章體現(xiàn)出嚴謹性。第二個客觀性原則。學生要使用中性詞匯，客觀公正的傳遞信息，不能摻雜任何個人感情色彩在其中，這樣才能保證文章準確的傳達信息，才能體現(xiàn)文章的高質(zhì)量。第三個是簡潔性原則。學生要使用相同意思的單詞來代替詞組，讓文章簡介、明了，讓讀者一眼就能看出文章的中心大意，從而加快讀者的閱讀速度，減輕讀者的閱讀壓力。

2.語法的使用技巧?？萍加⒄Z寫作離不開語法的正確使用，也就是說學生要利用語法來凸顯文章的準確性和客觀性。學生在使用語法時要注重三點：第一，注重句子類型的使用。學生要重視句子類型的交叉使用，要簡單句和復雜句交叉使用，用簡單的語言來闡述科學道理，利用復雜句來增強學術氣息。第二，注重句子的時態(tài)。學生要使用現(xiàn)在時態(tài)來凸顯文章的真理性，同時可以使用被動語態(tài)來體現(xiàn)文章的不受時空限制特性，還可以利用非謂語動詞讓文章表述更加清晰。第三，注重句子之間的聯(lián)系。學生要注重句子之間的因果關系、替換關系、參照關系，通過連續(xù)的句子來體現(xiàn)科技語言準確性，讓文章更加容易被讀懂。學生還要通過句子之間的銜接來讓文章呈現(xiàn)整體性，從而表達出文章的主要思想。

二、基于思辨能力培養(yǎng)的研究生科技英語寫作教學

1.設計合理的教學內(nèi)容。教師作為學生的主要指引者，要設計合理的教學內(nèi)容，讓學生在科技英語寫作教學中提升思辨能力。教師要做好三方面工作：第一個方面是注重思想訓練素材收集。教師要重點研究專業(yè)知識內(nèi)容，收集豐富的教學素材，同時收集培養(yǎng)學生思維的材料，然后設計出全面的教學內(nèi)容，讓學生在課堂中進行思辨訓練和寫作教學，提升學生的綜合能力。第二個方面設計多樣化寫作題目。教師要注重寫作題目的多樣性，既要保證寫作題目的科學性，又要保證寫作題目的新鮮性，要讓題目和時代相接軌，要能夠激發(fā)學生的好奇心，從而讓學生主動參與教學過程。第三個方面是豐富教學內(nèi)容。豐富的教學內(nèi)容時開拓學生思維的重要工具。教師在設計教學內(nèi)容時要不斷的科技領域的知識。

2.選擇合適的教學方法。教師作為知識的傳遞者，要選擇合適的教學方法，提升知識的傳遞速度和質(zhì)量。教師要從三個方面入手：第一個方面是提升教學的互動性。教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮出自身的引導作用。既要引導學生深入分析寫作題目，又要幫助學生解析文章結構，要讓學生在科技英語寫作中提升寫作能力和思辨能力。第二個方面是增加教學活動。教師要利用辯論、演講等多種方式讓學生了解科技英語，同時增強學生的語言表達能力，讓學生形成正確的英語使用思維，讓學生寫出高質(zhì)量的文章。第三個方面是增加學生思考機會。教師要組織學生對經(jīng)典文章進行評判和分析，讓學生了解科技英語寫作的格式，從而讓學生寫出的文章更加規(guī)范，幫助學生解決實際的寫作問題。

3.建立教學評價體系。教師作為教學評價的主體之一，要建立教學評價體系，讓教學評價發(fā)揮出檢測學生學習效果的作用。教師要從三個方面入手：第一個方面是設計合理的寫作評判標準。教師要引導學生形成正確的寫作思路，通過評價來指正學生寫作的錯誤。高質(zhì)量的作文不僅要用詞嚴謹、簡潔，同時文章還要有整體性和科學性，這樣才能得到更高的分數(shù)。第二個方面是邀請學生參與評價。學生作為評價的主體之一，應當參與教學評價，這樣才能體現(xiàn)評價的合理性。教師要給予學生評價機會，讓學生評價自己和同學的科技英語寫作過程，提升評價的準確性。第三個方面是增加評價反饋機制。教師要讓學生對評價做出反饋，從而了解學生對評價的觀點和看法，從而提升評價的針對性，讓評價更加符合學生的實際情況。

三、結語

基于思辨能力培養(yǎng)的研究生科技英語寫作教學是英語教學高速發(fā)展階段，能夠滿足當今時代對科技英語寫作人才的需要。英語教師要設計合理的教學內(nèi)容、選擇合適的教學方法、建立教學評價體系，將思辨能力培養(yǎng)和科技英語寫作教學有機結合，讓學生得到全方位的鍛煉，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬旺艷.以培養(yǎng)思辨能力為導向的CBI英語寫作教學模式探討[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）：175-177.