淺談三本院校商務英語聽力教學改革

【摘要】聽力課程是本科商務英語專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，可惜目前我國大多數(shù)高校，尤其是三本院校，在聽力教學上存在一定的問題，其主要原因可歸咎于教學內容陳舊、學時較短、學生自主學習能力較差等。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出相應的商務英語聽力教學改革策略，以期達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】商務英語；聽力教學；教學改革

【作者簡介】郭靜，山西大學商務學院。

【基金項目】本文系山西大學商務學院重點教改項目《商務英語專業(yè)實踐教學體系建設與實施》階段性成果，項目編號SYJ201704。

一、研究背景

中國加入世貿組織以來，隨著我國融入全球商務大環(huán)境的進程不斷加快，對具備英語語言技能和專業(yè)商務知識的復合型人才的需求日益增長；而商務英語教學的范圍不斷擴展，尤其是2006年以來各高校商務英語專業(yè)的正式成立，也促使商務英語教學與研究不斷向專業(yè)化邁進。另外，網絡技術、數(shù)字技術、多媒體技術等高等技術在教育領域的廣泛應用，為商務英語教學資源的立體化建設帶來了新的機遇。在這樣背景下，為了順應時代需求和三本院校應用型轉型的趨勢，提升實訓教學效果，突破傳統(tǒng)英語專業(yè)學生缺乏商務專業(yè)知識與技能的局限，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，筆者試圖找到適合三本院校學生的商務英語聽力教學模式，提升教學效果，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質高水平商務人才。

二、目前三本院校商務英語聽力教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱?；谌驹盒＾k學的特殊性，生源較普通一本二本生源有一定的差距，結合中國現(xiàn)行中小學英語教學重應試輕應用的特點，導致大多數(shù)學生入學時英語基礎薄弱、聽說能力差、發(fā)音不標準、詞匯量積累不夠、自主學習能力差等結果。因此在有限的時間段內想要迅速提升學生的聽力技能難上加難。

2.學時有限。在很多三本院校商務英語專業(yè)的基礎課程課時設置中，商務英語聽力課程只開設三個學期，每個學期每周兩個學時。在較少的課堂時間中，授課教師還必須完成定量的教學任務，這樣勢必造成教學進度快，基礎薄弱的學生在課堂上僅僅是走馬觀花，并不能完全吸收課堂所授內容和技能。

3.師生商務知識匱乏。商務英語專業(yè)與普通英語專業(yè)有所不同，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合應用型商務英語專業(yè)人才，使其具備扎實的英語基本功，具有現(xiàn)代商務理念，掌握經濟學、管理學、國際貿易、市場營銷學等基本理論知識，同時具備熟練的英語應用、商務實踐、跨文化交流和自主學習等能力。但目前許多新開設商務英語專業(yè)的三本院校中具有商務背景的英語教師少之又少，且重英語輕商務的意識依然存在，因此，很多學生在聽力課堂上并不能充分接觸商務相關術語；同時，鑒于學科本身的復雜性和難度，教師即便有意識地灌輸商務專業(yè)知識，進行鍛煉的意識、能力和機會，從而為提升學生商務英語聽力水平增添障礙。

三、三本院校商務英語聽力教學改革策略

基于以上所述目前商務英語聽力教學過程中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾項改革方案：

1.教學內容循序漸進。鑒于三本院校生源特點，在教學內容的設計上，教師應摒棄傳統(tǒng)的聽力教材，結合學生當下水平，有意識地對學生進行分層次，分模塊的訓練，真正達到教師所授即學生所求的效果。首先，教師可以從最基本的辨音練習入手，反復強化學生對英語語音的敏感度及對同音異形異義詞的識別；接著，鑒于跨國商務活動可能涉及大量數(shù)據(jù)，集中提升學生對數(shù)字的靈敏度；在此基礎上，教師應當引導學生學會精聽，逐漸灌輸商務背景知識及各種相關術語，且有意識地將課堂所傳授的商務知識體現(xiàn)在課堂練習中，加強學生對商務表達的認知及實際應用能力；與此同時，鑒于學時有限這個事實，在課堂外，聽力教師可以提供音頻資料，學生聽音頻完成聽寫訓練，教師定期檢查聽寫筆記并提出相應的指導意見和建議。但值得注意的是，老師選定的音頻資料應當符合循序漸進的規(guī)律，以免學生產生抵觸情緒，從而喪失提升聽力技能的積極性。

2.與其他基礎課程通力協(xié)作。充分發(fā)揮《英語語音》授課教師的能動性，糾正學生的發(fā)音問題，指導學生進行系統(tǒng)的語音訓練，且與聽力課程訓練內容和節(jié)奏相契合，以期達到相輔相成的效果。另外，在商務英語聽力課堂上播放音頻資料，訓練學生復述故事技能，并在期末統(tǒng)一組織口語測試，復述成績在《英語口語實訓》課程總成績中占一定的比例。在聽力課上僅僅片面強調學生聽力技能的提高，而忽視語言輸入和輸出的相互關系，及教學方法革新與時代變更的需求，學生在傳統(tǒng)的教學模式熏陶下，不僅聽力并無提高，反而造就了一批又一批啞巴英語。因此，聽力課與語音課、口語課的結合勢在必行。

3.評價體系變更。傳統(tǒng)的大學課程考核標準為平時成績和期末統(tǒng)考卷面成績各占一定的比例，這種考核模式的結果是學生期末統(tǒng)考卷面成績的好壞并不一定直接影響他們最后的通過結果。基于這樣的弊端，改革后的考核模式直接取消平時成績，這樣學生的期末統(tǒng)考卷面成績將成為他們的期終總成績，直接決定他們通過與否。這樣改革的優(yōu)勢在于學生不再心存僥幸，為了能順利通過期末考試，平時的學習自主性漸漸加強，當然任課教師在課堂教學以及自主學習環(huán)節(jié)都要對學生給予一定的指導和協(xié)助，幫助學生順利過渡適應新的聽力考試模式。

四、結語

隨著時代的發(fā)展，全球化經濟對商務英語人才的需求日益增長，而商務英語聽力能力又在某種程度上決定著跨文化商務活動能否順利開展。本文回顧了三本院校商務英語聽力教學面臨的諸多問題，筆者認為應當通過打破傳統(tǒng)教學模式、不斷更新教學內容、改善評價體系等方式激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生快速提升聽力水平，以便更快地適應時代需求。

參考文獻：

[1]肖東波.淺談本科商務英語的聽力教學方式改革方向[J].報刊薈萃，2017（9），170.