英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提升路徑探究

李子昂

摘 要：課堂是知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)的陣地，其組織有效性直接影響著英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。相比于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，課堂提問(wèn)以良好的互動(dòng)性、針對(duì)性，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，是英語(yǔ)教學(xué)不可多得的有效方式之一。現(xiàn)實(shí)中，受多重因素影響，英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性不盡如意，所發(fā)揮的效力尚有很大提升空間。本文基于對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性影響因素的分析，就英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提升路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 提升有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（a）-0155-02

課堂提問(wèn)是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用和再加工的過(guò)程，對(duì)教師與學(xué)生提出了不同方面的要求，促進(jìn)了彼此深入了解，對(duì)提升教學(xué)有效性作用顯著。尤其是素質(zhì)教育背景下，教師主導(dǎo)地位確立，著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。在以提問(wèn)為載體的師生對(duì)話(huà)交流中，學(xué)生思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等得到了全方位檢驗(yàn)，同時(shí)一定程度上有助于學(xué)生精神集中，進(jìn)而打造高效課堂。新時(shí)期，英語(yǔ)課堂提問(wèn)已然得到了師生廣泛認(rèn)可，其有效性提升至關(guān)重要。

1 英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性影響因素

課堂作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體，是教與學(xué)的有機(jī)融合互動(dòng)過(guò)程，需要教師和學(xué)生的雙向配合。課堂提問(wèn)是一種溝通方式，能夠加深師生間的良好關(guān)系，同時(shí)有助于彼此了解，對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效作用顯著。尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其本身作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，尤其需注重互動(dòng)交流作用發(fā)揮。而課堂提問(wèn)則為師生創(chuàng)設(shè)了一種良好的交際環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，從而培養(yǎng)和鍛煉他們的語(yǔ)感。但是在具體工作實(shí)踐中，受多重因素影響，英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性并不佳。例如，部分英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)的目標(biāo)定位模糊，相關(guān)內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有重點(diǎn)，加之表述不足，很容易引起學(xué)生的理解歧義，從而導(dǎo)致教學(xué)偏離主航道。另有部分教師受制于傳統(tǒng)思維影響，普遍采用直接性的課堂提問(wèn)，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏連貫，相關(guān)情景引入缺失，增加了學(xué)生探究難度，甚至帶給學(xué)生迷茫的感覺(jué)，對(duì)教師的回應(yīng)自然不主動(dòng)、不積極。

2 英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提升路徑

作者基于上述分析，有針對(duì)性地總結(jié)了以下幾種英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提升路徑，以供參考和借鑒。

2.1 明確目標(biāo)指向

英語(yǔ)課堂提問(wèn)的目的有很多，可以是簡(jiǎn)單地活躍課堂氣氛，也可以是通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的理解程度進(jìn)而輔助教學(xué)，還可以是引導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生主動(dòng)地融入到英語(yǔ)課堂中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。不同的提問(wèn)目的提問(wèn)內(nèi)容也不相同，這就需要教師在提問(wèn)前明確好目的再進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，從而使每次的提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行互動(dòng)。比如在活躍課堂氣氛這一方面，教師可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量做到每個(gè)學(xué)生都能參與其中。在了解學(xué)生的理解能力方面，教師的問(wèn)題就可以提得稍微有點(diǎn)難度或是針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，做到優(yōu)等生和中等生都有機(jī)會(huì)作答，這樣才能全面了解每個(gè)學(xué)生的理解程度。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，教師可以設(shè)置一些比較有趣的問(wèn)題，將平時(shí)排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們能主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。如此，在不同的目標(biāo)導(dǎo)向下，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)有所差異，其功能價(jià)值發(fā)揮將更加精準(zhǔn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入其中，相關(guān)工作的有效性自然提升。

2.2 引入先進(jìn)科技

信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的引入和應(yīng)用，為英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提升提供了全新路徑。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師只能以口述或板書(shū)的形式向?qū)W生提出問(wèn)題，內(nèi)容枯燥，并且不利于學(xué)生的理解和掌握，從而影響了教學(xué)實(shí)效，同時(shí)還在一定程度上弱化了學(xué)生參與興趣。而多媒體應(yīng)用，以其豐富的信息承載以及多元的信息呈現(xiàn)特點(diǎn)，備受學(xué)生喜愛(ài)，還減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。在新的技術(shù)環(huán)境支持下，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體功能優(yōu)化，通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式，全方位展示英語(yǔ)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更加快速、精準(zhǔn)地了解問(wèn)題核心，進(jìn)而有針對(duì)性地制定解決方案，有效避免偏離教學(xué)主題現(xiàn)象。在此過(guò)程中，教師要以教材為主線(xiàn)，善于從生活中截取素材，并進(jìn)行合理的搭配重組，以直觀(guān)印象方式引導(dǎo)學(xué)生理解，形成其腦海中清晰的概念，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在遇到特殊需求時(shí)，教師可利用多媒體展示教學(xué)題材背景，將知識(shí)隱喻其中，由學(xué)生自行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提升提問(wèn)有效性。

2.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后，首先應(yīng)做的是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不應(yīng)該將重點(diǎn)單純地放在答案的對(duì)錯(cuò)上，過(guò)度否認(rèn)而忽視學(xué)生答案中的其他閃光點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很脆弱，教師如果沒(méi)有保護(hù)好，很容易給其造成傷害，打擊孩子自信心的同時(shí)也會(huì)為以后課堂提問(wèn)工作的開(kāi)展埋下隱患。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不再感興趣或者是感興趣而不敢回答，害怕老師的不鼓勵(lì)不贊許態(tài)度，造成課堂氣氛沉悶低沉。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)并不是一味地不分對(duì)錯(cuò)盲目認(rèn)同，錯(cuò)誤的答案老師在鼓勵(lì)學(xué)生積極作答的同時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行正確的知識(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生走入不正確的理解誤區(qū)。提問(wèn)的主要目的還是讓學(xué)生能夠?qū)W到真正有用的知識(shí)，所以教師還應(yīng)在提問(wèn)的最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)的予以鼓勵(lì)，錯(cuò)的及時(shí)糾正，這樣才能保證課堂提問(wèn)的有效性。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，要求教師與學(xué)生共同參與，以保證反饋信息的全面性、真實(shí)性、客觀(guān)性，如此才更易于學(xué)生接受。因此，教師要注重對(duì)課堂提問(wèn)中學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)其自行改進(jìn)。

2.4 加強(qiáng)師資建設(shè)

素質(zhì)教育背景下，教師主導(dǎo)地位確立，其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)水平直接影響了課堂教學(xué)實(shí)效。因而，加強(qiáng)師資專(zhuān)業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。從另一個(gè)維度上講，英語(yǔ)課堂提問(wèn)亦是一個(gè)知識(shí)加工、應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。在新的教育發(fā)展時(shí)期，學(xué)校必須要重視師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，積極組織科研培訓(xùn)活動(dòng)，不斷豐富教師的理論知識(shí)涵養(yǎng)，及時(shí)傳遞先進(jìn)思想理念，包括以生為本、因材施教、寓教于樂(lè)等，開(kāi)拓他們的思維視界，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)化意識(shí)，分享業(yè)界成功經(jīng)驗(yàn)，全方位提高教師能力素質(zhì)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提升，對(duì)教師素養(yǎng)有著較強(qiáng)的依賴(lài)性，其作為組織者、實(shí)施者，理應(yīng)重視自我完善，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。因此，教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，豐富自己的理論知識(shí)，如心理學(xué)、行為學(xué)等，善于分析學(xué)生個(gè)性差異，在充分尊重其自主性的基礎(chǔ)上，建立師生良好互動(dòng)關(guān)系，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的響應(yīng)積極性、主動(dòng)性。此外，學(xué)校還應(yīng)建立健全師資考核機(jī)制，將課堂提問(wèn)有效性納入日?？己讼到y(tǒng)中，理性分析教師現(xiàn)存不足，有針對(duì)性地組織教研培訓(xùn)，并給予優(yōu)異教師適度獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)設(shè)良好學(xué)術(shù)氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。由于個(gè)人能力有限，加之英語(yǔ)課堂提問(wèn)體系構(gòu)成復(fù)雜，其有效性影響因素眾多，本文做出的研究可能存在不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注此課題研究動(dòng)態(tài)，綜合解讀英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，理性分析其有效性影響因素，繼而有針對(duì)性地提出更多優(yōu)化建議，全方位提升其有效性。

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