分析土木工程施工課程教學改革思考與探索

王偉偉

摘 要：土木工程施工課程在教學內(nèi)容方面涵蓋了較大的層面，在實際工程施工建設(shè)的所需方面也較大，特別對于近些年的土木工程施工課程，需要更多的人才。如何打造出更為符合實際所需的人才，成為當前人們應(yīng)當思索的問題。所以，本文針對土木工程施工課程教學改革進行思考和探索。

關(guān)鍵詞：土木工程 施工課程 教學改革 思考 探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0143-02

土木工程施工在土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課中十分重要，是為土木行業(yè)打造具備專業(yè)知識乃至實際操作能力，可以處理實際生產(chǎn)施工問題的專業(yè)化人才。這對于土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)乃至國家經(jīng)濟建設(shè)的體現(xiàn)十分關(guān)鍵。在國家建設(shè)行業(yè)的高速發(fā)展中，為了符合土木專業(yè)技術(shù)發(fā)展乃至畢業(yè)生擇業(yè)所需的教材改革已經(jīng)獲得了顯著的成效。可是單一化的課程教材改革并不能符合改革專業(yè)人才培養(yǎng)的所需。身為教育人員，應(yīng)當處在土木工程施工課程中，積極找出教與學中具有的不足之處，提出比較專業(yè)的教學改革方案。

1 土木工程施工課程的特點

土木工程施工身為我國土木工程專業(yè)中極具專業(yè)性與主干核心的課程，具備較強實踐性、綜合性、知識范疇乃至發(fā)展迅速的特征。課程源自工程實踐，屬于工程實踐的結(jié)合體，具備較強的實踐性?；A(chǔ)理論包含了較多的基礎(chǔ)課程知識點，綜合性較強。在科學的發(fā)展中，土木工程施工工藝和組織管理方式逐漸更新，新工藝、新材料以及新技術(shù)在工程實踐中持續(xù)獲得運用，土木工程施工課程在內(nèi)容以及教學方法中也在持續(xù)發(fā)展及更新[1]。

2 土木工程施工課程教學中的問題

2.1 課程定位模糊

當前，我國的教育正朝著由精英化向大眾化方向轉(zhuǎn)變。并且，雖然在人才培養(yǎng)目標定位中具有一些差別，可是復(fù)合型人才已經(jīng)變成當前人才培養(yǎng)的目標，教育已經(jīng)由“?！弊兂伞叭妗?。并且，互為矛盾的則為用人單位認為畢業(yè)生的實踐能力較差，認為大部分畢業(yè)生邁進工作崗位后不能直接工作，需要一些時間再次學習與實踐。短期角度來看，復(fù)合型人才不能在短期達成工作崗位的標準，可是從長期角度來看，復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式有利于人才潛能以及學科的開發(fā)。對土木工程施工課程來講，因為課程具有較強的實踐性以及綜合性，所以會為教師的課程定位帶來困擾。在有限的課時中，基礎(chǔ)理論教學與實踐不能同步。

2.2 教學環(huán)節(jié)單一

當前土木工程施工課程大多使用的依然是課程教授方式，即便當前多媒體方式較多，可是因為課程極具實踐性，學會通過圖片認知以及思維想象去理解內(nèi)容，較難保障良好的教學成效。因為課程性質(zhì)的因素，大多較難在施工課程中進行實踐。而對于實踐而言，生產(chǎn)實習和實際工程的結(jié)合十分緊密，學時也較長。但是因為在這一環(huán)節(jié)中，學生所處的工程現(xiàn)場不同，同時工程進度狀況也不同，教師不能對所有學生給予充分的指引，不同學生的學習效果良莠不齊。

2.3 教學內(nèi)容豐富

土木工程施工課程在教學內(nèi)容方面包含了施工技術(shù)和施工組織兩方面。對不同二級學科專業(yè)的學生而言，教學內(nèi)容稍有差別。比如對于道路、橋梁專業(yè)方面的學生來講，應(yīng)當對道路橋梁工程施工進行學習，還應(yīng)當對土木工程施工組織內(nèi)容進行了解?？墒牵傉n時大部分為48至64學時左右。相對于有限課時，土木工程施工在教學內(nèi)容方面則較多。教師在授課中，假如較為全面，則不能凸顯重點，講明難點。

2.4 教師工程素養(yǎng)需要提升

在招聘教師時會不斷提升要求，大部分對教師崗位的求職者規(guī)定為博士學位，乃至還有些需要教師具備博士后研究或海外求學的經(jīng)歷。當前，大部分年輕教師均為剛畢業(yè)的學生，工程一線的實際經(jīng)驗并不充分，而且，作為教師，由于教學、科研等壓力，較難有機會在工程一線進行長期學習，從而導(dǎo)致這些教師在實踐方面極為欠缺經(jīng)驗。并且，哪怕是具備經(jīng)驗的教師，一旦長時間不接觸工程，都會對新工藝、新技術(shù)的把控方面具有一些困難。所以，年輕教師需要強化工程實踐的實踐與學習，有經(jīng)驗的教師也需持續(xù)學習土木工程施工的新技術(shù)以及新工藝，從而持續(xù)提升自身的工程素養(yǎng)。

3 土木工程施工的理論教學改革

3.1 模擬實驗室實踐中心的建設(shè)

為了顯著提升土木工程施工課程的實踐教學環(huán)境，令科學研究能力不斷提高，為學生提供一個更加良好的實踐環(huán)境，則應(yīng)當進行土木工程實踐中心的建設(shè)。這包括了三個方面：首先，智能建筑模型；其次，道橋巖土展示區(qū)域；最后，鋼筋捆扎、砌筑抹灰實踐區(qū)域。實踐中心主要用于土木工程專業(yè)學生在進行實踐操控的過程中，在土木工程課堂中進行相關(guān)內(nèi)容的課程時，可以將授課地點轉(zhuǎn)移到實踐中心，從而有利于學生將理論與實踐相融合。模擬實驗室實踐中心的建立，讓學生在融入社會時具備良好的保障，并且也可以顯著提高學校在教學方面的能力，令土木工程學科專業(yè)與信息技術(shù)能夠有效結(jié)合[2]。

3.2 模擬實驗室中形象教學的方法

為了不斷培養(yǎng)學生對于實踐方面乃至創(chuàng)新方面的能力，學?？梢赃x購各種與土木工程相關(guān)的建筑及結(jié)構(gòu)模型，相應(yīng)課程中的內(nèi)容能夠在實驗室中進行，從而更加形象地為學生進行解答，為土木工程專業(yè)的學生提供有效的實踐渠道。并且傳統(tǒng)課堂的授課會令學生深感無趣，假如在模型實驗室進行授課，通過現(xiàn)代技術(shù)的模仿，不但可以讓學生對學習更加富有興趣，創(chuàng)建起學生對于創(chuàng)造性的理念，還可以讓學生在了解到實物模型時，把圖片變成實物，令抽象更為具體，學生更加容易學習相應(yīng)內(nèi)容。這一學習方式能夠提升學生的綜合能力以及素養(yǎng)，并且讓學生對知識更加好奇，激發(fā)求知欲[3]。

3.3 虛擬仿真實踐中心

依照當前建筑行業(yè)的發(fā)展形勢，以往CAD技術(shù)已經(jīng)無法符合設(shè)計所需，BIM則會變成未來的發(fā)展趨勢，BIM前期需要投入更多的時間與精力，可是獲取的效果也更加成功。經(jīng)過BIM相應(yīng)軟件在土木工程施工課程中運用改變傳統(tǒng)工作方式，能夠模擬更多的施工過程，調(diào)動學生對學習的興趣，把控BIM技術(shù)，以此才能夠?qū)W生未來的就業(yè)極為有利。

3.4 遠程開放教育

信息技術(shù)成為當前社會發(fā)展中發(fā)展最快的一項高新技術(shù)，對教育行業(yè)具有深遠的影響。土木工程施工課程有效運用網(wǎng)絡(luò)，執(zhí)行遠程教育，為學生給予良好的學習實踐機會，學生無須在特定的地點上課，由于互聯(lián)網(wǎng)十分便利，可以隨時與老師進行溝通。在互聯(lián)網(wǎng)的時代中，透過遠程開放教育的方式培養(yǎng)人才，持續(xù)提升人才培養(yǎng)的品質(zhì)，將培養(yǎng)專業(yè)技能和企業(yè)所需標準有效融合。

3.5 執(zhí)行校企合作的方式

由于土木工程專業(yè)具備職業(yè)性與實踐性，因此令企業(yè)參與學校教育變成了必然之選，為了完成學生與企業(yè)完美合作，可以通過聘請企業(yè)單位極富經(jīng)驗的技術(shù)人員在學校進行授課，學生在學校進行學習，利用寒暑假在企業(yè)單位進行實踐，從而達到社會的標準。這一方式把校企合作提升到全新的高度，完成了多元化辦學方式。

3.6 “雙師型”教師團隊培養(yǎng)方式的改革

土木工程施工課程的跨界性令教師在專業(yè)成長途徑變得極為特殊?！半p師型”教師培養(yǎng)屬于系統(tǒng)性工程，面對著極大的挑戰(zhàn)，為了順應(yīng)學校的發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師團隊重視理論忽視工程實踐的狀態(tài)?？梢宰尳處熢谄髽I(yè)進行階段性的學習，把理論與實踐相融合，以便更好地進行教學，不然則會變成空談。

4 結(jié)語

總而言之，土木工程施工課程只有與實際相結(jié)合，持續(xù)深入教學改革，持續(xù)提升教學團隊水準，持續(xù)增加校企合作加快實踐教學，才可以良好提升教學成效，才能夠為社會、為企業(yè)打造出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1] 汪振雙.高效工程管理專業(yè)“土木工程施工”課程問卷調(diào)查及教學改革[J].牡丹江大學學報，2015（9）：168-170.

[2] 馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學研究[J].當代教育理論與實踐，2014（6）：66-67.

[3] 李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等理科教育，2011（1）：83-85.endprint