大學(xué)英語聽說課程教學(xué)與改革

摘 要 大學(xué)英語聽說課作為對(duì)英語語言教學(xué)的一種補(bǔ)充，近來來受到了廣泛的重視。本文引入了新的聽說訓(xùn)練方法，并介紹了其在英語課堂上的具體應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果探討了如何在有限的課時(shí)內(nèi)更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語言交際水平。

關(guān)鍵詞 英語聽力 英語口語 課程改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

20世紀(jì)八十年代，一些研究表明，盡管許多聽力理解課程的前言都聲稱要注重聽力技巧，如預(yù)測，細(xì)節(jié)，大意等方法，但并沒有切實(shí)可行的指出學(xué)習(xí)者的聽力問題的關(guān)鍵所在。我國傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式是建立在結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論之上的，在教學(xué)內(nèi)容上更多地注意聽力材料的語言和意義。而如今，聽力理解及口語教學(xué)觀念進(jìn)一步發(fā)展，特別進(jìn)入80年代后，認(rèn)知理論運(yùn)用于語言教學(xué)。認(rèn)知理論并不否定行為主義心理學(xué)的教學(xué)模式，但它更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，突出功能意念和語言交際技能的培養(yǎng)。Field（1998）指出，聽力理解策略技能應(yīng)優(yōu)先于語言內(nèi)容的細(xì)節(jié)。黃子?xùn)|（1998）也呼吁我國外語教師有必要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行聽說策略訓(xùn)練。

聽說訓(xùn)練過程是一個(gè)積極而復(fù)雜的過程。Anderson（1983，1985）把此過程分為知覺（perception），解析（parsing），利用（utilization）三個(gè)階段。首先，我們充分意識(shí)到學(xué)習(xí)者會(huì)在聽力過程各個(gè)聽力階段遇到這樣或那樣的困難。在此次研究與改革中，我們幾位教師根據(jù)Bacon（1992）所提到的認(rèn)知策略研究采取相應(yīng)的手段與措施。比如，根據(jù)Bacon的元認(rèn)知策略，我們確定了集中注意力用英語思維，明確聽力訓(xùn)練目標(biāo)，自我管理，自我評(píng)估，監(jiān)測等；根據(jù)他的認(rèn)知策略，我們采取自下而上（細(xì)節(jié)-語句）及自上而下（語篇-細(xì)節(jié)）的推廣方式；根據(jù)社會(huì)情感策略，我們采取如何獲得信息，消除不安及表達(dá)疑慮等交流策略，如小組討論，相互啟發(fā)，證實(shí)等。

1研究過程及方法

1.1問卷的提出

為了了解我校（中南民族大學(xué)）聽說教學(xué)的實(shí)際情況，我們首先在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了一次關(guān)于聽說教學(xué)，課外聽音及校園聽力設(shè)備使用情況的問卷調(diào)查，從而找出癥結(jié)所在，探索改革之路。這次接受問卷調(diào)查的對(duì)象是中南民族大學(xué)2015，2016級(jí)學(xué)生185人，問卷主要內(nèi)容及結(jié)果如下：

1.1.1關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問題（你上聽力課出于什么原因）

為什么不能或有時(shí)不能集中精力？答：枯燥、單調(diào)、松懈、被動(dòng)等。

1.1.2關(guān)于語音訓(xùn)練的問題（你認(rèn)為語音知識(shí)重要嗎？）

1.1.3關(guān)于聽力技巧的問題（你認(rèn)為聽力技巧重要嗎？）

1.1.4關(guān)于口語練習(xí)的問題（你在聽說課上想說英語嗎？）

你在聽說課上有機(jī)會(huì)說英語嗎？ 答：64.5%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)會(huì)不多。

1.1.5關(guān)于英語廣播問題（你認(rèn)為校園英語廣播難度如何）

趣味性如何？ 答：66.8%的學(xué)生認(rèn)為比較乏味，無趣味性。

分析與思考：綜合分析上述數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上聽說課是為了提高聽力與表達(dá)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并能感到語言教學(xué)的重要性。但聽說課應(yīng)進(jìn)一步注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，聽力材料過難、過易都可導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力。其次，如果口語及聽力教學(xué)不是孤立地進(jìn)行而成為交際活動(dòng)的一部分，會(huì)有所幫助。我們感到交際活動(dòng)中的聽說教學(xué)需要學(xué)生“全身心地投入”，教師應(yīng)把語音訓(xùn)練融入學(xué)生的活動(dòng)中去，成為一個(gè)“speech coach or pronunciation coach”--運(yùn)用大量實(shí)踐提供語音知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)造大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)整課堂安排，解決學(xué)生想說卻沒有機(jī)會(huì)說的矛盾。同時(shí)我們注意到要指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主聽力練習(xí)，使學(xué)生減少挫敗感，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更持久，聽力提高會(huì)快一些，他們?cè)谡n堂上就會(huì)有更多機(jī)會(huì)更大興趣去說，從而提高口語能力。

1.2教學(xué)改革方法介紹

我們以2015級(jí)、2016級(jí)經(jīng)濟(jì)英語班共136名學(xué)生為聽說課程教改對(duì)象，參與教師綜合實(shí)施以下方法，全方位地試點(diǎn)，以提高學(xué)生聽說能力為最終目標(biāo)。

1.2.1策略訓(xùn)練

由于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)聽音理解過程都會(huì)產(chǎn)生影響，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生采用正確地認(rèn)識(shí)策略以解決問題時(shí)，還教會(huì)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略通過計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估來自我控制認(rèn)知過程，這是為解決學(xué)生逐詞聽而加重短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)的問題而采用的自上而下的處理方法。我們?cè)趦蓚€(gè)班級(jí)中進(jìn)行了一學(xué)期的聽力理解認(rèn)知策略訓(xùn)練（同時(shí)選擇了金融2016級(jí)一班作為控制組以便比較），我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班選擇了相應(yīng)人數(shù)和控制組進(jìn)行了選樣控制，這樣控制采取了配對(duì)技術(shù)（Match-pair technique）配對(duì)時(shí)以同一次聽力測試成績?yōu)橐罁?jù)，在實(shí)驗(yàn)班中按測試成績從高到低隨機(jī)抽樣10個(gè)組成實(shí)驗(yàn)組，并以同樣方式在控制班中抽樣組成想配的10人。

在試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力訓(xùn)練中被告知以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的自上而下的聽力理解認(rèn)知策略及其意義，訓(xùn)練過程可以從單句聽辯，復(fù)述大意開始，過渡到四、六級(jí)統(tǒng)考復(fù)合式聽寫。而控制班仍采取傳統(tǒng)方法，經(jīng)過一段時(shí)間有意識(shí)地訓(xùn)練后，在同一時(shí)間對(duì)兩班進(jìn)行同一次測試（見表1）。

在隨后進(jìn)行的訓(xùn)練中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)組進(jìn)一步強(qiáng)化元認(rèn)知策略的實(shí)施，最終要求學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容寫出主要意思，直至能夠?qū)Χ涛倪M(jìn)行復(fù)述或?qū)懘笠?。而控制組仍處于盲目狀態(tài)中。在學(xué)期末，對(duì)兩組于同一時(shí)間進(jìn)行了另一次同內(nèi)容測試。結(jié)果如表2：

可以看出，有效地學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更快地提高聽力理解能力，實(shí)驗(yàn)組比控制組聽力成績有較明顯的提高，說明策略訓(xùn)練是有效的。

1.2.2打破傳統(tǒng)聽力、口語課的分界線

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的聽力課中始終貫穿著口語訓(xùn)練。比如《大學(xué)英語聽力教程》第三冊(cè)第十課是有關(guān)旅游的問題。我們采用如下方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與進(jìn)來。endprint

問題：What would you bring if you go to Egypt and stay for a month？

第一步：每個(gè)學(xué)生寫出需帶的十項(xiàng)用品。

第二步：兩個(gè)學(xué)生一組，討論出共同認(rèn)可的十項(xiàng)用品。

第三步：四個(gè)學(xué)生為一組討論。

第四步：十個(gè)學(xué)生為一組，再次討論確認(rèn)物品。

第五步：各組派出代表，發(fā)表一個(gè)pronouncement。這樣我們保證了全班學(xué)生在聽說課上積極思考，主動(dòng)發(fā)言的狀態(tài)。

在課堂討論的時(shí)候，常常采用擴(kuò)充單句法。例如：be fed up with

Student A： Im really fed up with my dad.

Student B： Im really fed up with my dad because he expects me to live by his rules.

1.2.3把聽力口語訓(xùn)練貫穿于精讀課中

我們?cè)诰x課堂上力爭使用純正英語組織教學(xué)，在講解課文中，盡量用英語講解，舉例說明、歸納總結(jié)、組織課堂討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)英語，而且還是在使用英語。我們發(fā)現(xiàn)，用英語組織課堂討論是一個(gè)好辦法。聽與說是交際過程中的接收與產(chǎn)出技能，在交際過程中，要想把交流繼續(xù)下去，聽者一定要在聽清楚的前提下，才能表達(dá)清楚。課堂討論給學(xué)生提供了很好的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們?cè)诖私谈闹辛幟績芍芾镁x課組織一次課堂討論活動(dòng)，大約2學(xué)時(shí)。

在貫徹原則教改方法的過程中，幾個(gè)參與教師還分別采納了聽寫練習(xí)，大量朗讀，組織party等活動(dòng)。我們還兩次請(qǐng)了外教來英語班參加活動(dòng)等等。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，我們對(duì)兩個(gè)班學(xué)生50人做了一個(gè)口語技能測試，測試結(jié)果表明他們的口語技能有很大提高（見表3）。

2結(jié)果

把聽說訓(xùn)練作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地利用起來，是行之有效的辦法。兩年來，我們本著這一教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練進(jìn)行了一番探討，并取得了一定成效。學(xué)生在接收了教改聽說訓(xùn)練后，普遍提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語口語各項(xiàng)技能均有所提高。在參加大學(xué)英語四級(jí)考試中，聽力成績較為優(yōu)異，而且四級(jí)口語的合格率較高。這充分證實(shí)了我們采納的方法具有可行性。

英語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第150頁）用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行有效的交際活動(dòng)的能力。如何在大學(xué)英語有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)一步更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生有效地掌握英語這一交流信息的工具是廣大英語教育工作者需要探討的問題，也是大學(xué)英語改革的核心。

基金項(xiàng)目：本文為2014年湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)視閾下民族院校大學(xué)英語課堂互動(dòng)模式研究（QSY14025）”的部分成果；亦為2013年中南民族大學(xué)教研項(xiàng)目“多模態(tài)視閾下民族院校學(xué)生-教師-互聯(lián)網(wǎng)三位一體的英語口語模式構(gòu)建研究”（JYX13001）的階段性成果。

作者簡介：鄭麗君（1980，6-），女，湖北石首人，中南民族大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

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