基于“好課”的三個認知

費園園+周瑩瑩

課堂是教師教育教學(xué)活動的基本陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接制約了學(xué)生的發(fā)展，更決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平。因此，優(yōu)化課堂效率，上好每節(jié)課是一線老師孜孜追求的目標。隨著新課程理念不斷向深水區(qū)發(fā)展，時下名家名師名作名篇迭出，大有“百花齊放、百家爭鳴”的局面，但是眾說紛紜，標準混亂，讓許多一線教師在萬花叢中迷失自己，找不到方向。且不知“萬變不離其宗”，好課的標準無論形式如何，最終歸途是一致的。在語文教學(xué)中，對于課堂教學(xué)的處理，上好每節(jié)課，必然要處理好三個認知。

認知一：基于教材，明確語文課堂的教學(xué)目標

教學(xué)目標，是課堂教學(xué)的起點。但是教學(xué)目標是基于教材和教學(xué)而設(shè)定的，課堂教學(xué)要以“教學(xué)目標”為基點而展開的，這就要處理好目標的設(shè)定問題。

新課程提出了三維目標的概念，是對我們中小學(xué)多年教育教學(xué)實踐的總結(jié)升華，是對國內(nèi)外教育教學(xué)理論的借鑒和創(chuàng)新。

“三維教學(xué)目標”對語文課堂教學(xué)起到重要指導(dǎo)意義，但是具體到每一節(jié)的課堂教學(xué)活動中，都要根基教材合理設(shè)定教學(xué)目標，不可千篇一律。比如一篇篇幅較長而且有較多重要知識點的文言文，你完全可以用一堂課去解決文言積累的問題，那么這堂課的教學(xué)目標在“情感態(tài)度和價值觀”這個維度上就可以暫時放棄。我們完全可以在讀通一篇文言文的基礎(chǔ)上再去深度解讀文章的思想內(nèi)涵。

“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度目標的和諧統(tǒng)一應(yīng)該是語文課程并且尤其是語文課堂教學(xué)的不懈追求，但是課程標準設(shè)立這三個維度的目標，并不意味著這三個目標是應(yīng)該割裂開來分別設(shè)置的?！巴ㄟ^對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融合，切實提高語文素養(yǎng)”，這是《課程標準》的明確要求。比如說蘇教版中有一篇課文《聽聽那冷雨（節(jié)選）》，有些老師設(shè)計的目標是“在涵詠品味中，培養(yǎng)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)以及中國文化的熱愛之情”，這個目標是被歸為“情感態(tài)度和價值觀”這個維度，，可是“涵詠品味”這一表述其實是將“過程與方法”包含其中的，所謂的“涵詠品味”應(yīng)該是對散文的反復(fù)閱讀和思考，通過個性化的理解去體會文本的思想情感，那么又怎么能將這個目標僅僅理解為“情感態(tài)度和價值觀”？翻開手中的教學(xué)資料，瀏覽網(wǎng)上的參考教案，會發(fā)現(xiàn)將三個維度的目標分別設(shè)置的現(xiàn)象非常普遍，筆者認為這是對三維目標的誤解。因此目標的設(shè)定要“因材而變”，不能固守陳規(guī)，讓“程式”迷了眼。

認知二：基于學(xué)情，明確“一堂好課”的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。選擇合適的教學(xué)方法是高效課堂的重要舉措。

“合作”是當前新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，助作用和激勵效應(yīng)往往要超過教師和學(xué)生一對一教與學(xué)的方式所取得的效果，“學(xué)會合作”也是現(xiàn)在教育界比較推崇的理念?！墩撜Z》里也有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的說法。無論是從創(chuàng)新還是傳統(tǒng)的角度，合作應(yīng)該是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。展開“合作學(xué)習(xí)”比較有效的操作是，設(shè)計一些需要集體力量來完成的學(xué)習(xí)課題，讓一個組或者一個班所有的學(xué)生都參與進來，每個學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，從而合作解決一個較大的問題。在合作的過程中，每個學(xué)生都得到鍛煉，并且在合作完成任務(wù)的過程中獲得愉悅感和成就感。課堂上教師設(shè)計的問題往往是有一定的序列和梯度的，而且通常并不是一定需要學(xué)生合作討論才能夠得到結(jié)論，這時我們更應(yīng)該強調(diào)的是“獨立學(xué)習(xí)”的能力。

課堂外，合作探究，課堂上，獨立思考，這應(yīng)該是構(gòu)建高效課堂更有效的途徑。因此好課要立足于學(xué)情，兼顧課堂和課外學(xué)習(xí)，讓“合作學(xué)習(xí)”走向真正的高效之路，莫讓“合作學(xué)習(xí)”的形式迷了眼。

認知三：基于考試，明確“好課”的目的指向

不少老師都認為每一堂課都應(yīng)該讓學(xué)生有所得，而所謂的“有所得”就是要讓學(xué)生在考試中能夠拿分。這個標準其實是不能堂而皇之來說的，無論是從課改的要求還是素質(zhì)教育的要求來看，都不可能把分數(shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段的，但是在教學(xué)中分數(shù)偏偏是最實際的。

筆者這學(xué)期任教的年級是高二，《唐詩宋詞選讀》是我們地區(qū)高二語文的一部重頭戲，而近兩年詩歌鑒賞的分值也在加大。于是乎上課時很多老師尤其是年輕老師很關(guān)注圍繞考點設(shè)計問題，比如“煉字”“藝術(shù)技巧”等，讓他們頭疼的便是反復(fù)強調(diào)方法卻仍然不能讓學(xué)生在答題時少丟分。說實話，筆者也常常在上課的時候自覺或者不自覺得按照高考的模式來設(shè)計教學(xué)方案，但我卻覺得這是語文課的一大弊端。

過分強調(diào)考試的技巧，學(xué)生在忙于記住這些技巧和方法的同時，會覺得詩歌成了一部亟待分解的機器，他們更重視的是怎樣將這首詩歌分解成零件，而不是體會在詩歌中蘊含著的語言美和情韻美。

如果我們的語文課完全對應(yīng)于考試，將所有的詩歌和散文都當成高考的閱讀材料來解析，給學(xué)生設(shè)計問題然后在按一、二、三的答題套路去理解，把學(xué)生的頭腦都變成命題者思想的跑馬場。那么教學(xué)勢必就會丟棄一部分重要內(nèi)容，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。正因為語文教學(xué)存在這樣的弊端，才使得本應(yīng)該豐富多彩、滋味醇厚的語文成了在學(xué)生眼中最枯燥無味又最得不到分的科目。

筆者認為課堂教學(xué)應(yīng)該是不回避高考，但又不惟高考馬首是瞻。如果我們在教學(xué)中能夠更深入地思考如何去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何去提高學(xué)生運用語言文字的能力，如何去提升學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)作品的水平，語文可以不那么枯燥，語文成績也會相應(yīng)提高。這也就是為什么素質(zhì)教育開展的比較好的學(xué)校的學(xué)生語文考試成績也比較好的原因。

關(guān)于“一堂好課”的討論恐怕還會一直繼續(xù)下去。新課程理念是一個形而上的范疇，是站在理論的高度對教學(xué)實踐進行宏觀的指導(dǎo)，具體到某一堂課，講授法未必就不比討論法更符合教學(xué)實際。至于教學(xué)為高考服務(wù)，是我們不能回避的現(xiàn)實，但也不能因此就將語文課堂變成一味灌輸知識、傳授機械方法的地方，把學(xué)生當成流水線上的解題機器來培養(yǎng)。

寫到這里，筆者個人認為，好課無常規(guī)，當然，并不是說就好課沒有共性。但是，我們更應(yīng)該思考的是語文課程的性質(zhì)，思考的是用恰當?shù)目茖W(xué)的技法去調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進而真正的體現(xiàn)語文課程標準的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念。只有這樣，才不會被各種理論各種評價標準迷亂了視線。endprint