1990年以來的中學(xué)語文教科書

李斌

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定，所有適齡兒童和青少年都必須接受義務(wù)教育，1987年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式實施。1988年，國家教委頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育教材編寫規(guī)劃方案》規(guī)定：“把競爭機(jī)制引入教材建設(shè)，通過競爭促進(jìn)教材事業(yè)的繁榮和教材質(zhì)量的提高。鼓勵各個地方，以及高等學(xué)校，科研單位，有條件的專家、學(xué)者、教師個人按照國家規(guī)定的教育方針和教學(xué)大綱的基本要求編寫教材。在教材內(nèi)容的選擇和體系的安排上允許有不同的風(fēng)格和不同的層次。”同年，《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》頒布。1992年，根據(jù)教材編寫和各地實驗情況，《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》正式實施。此后，人民教育出版社、四川教育出版社、上海教育出版社、浙江教育出版社等各地出版社根據(jù)教學(xué)大綱和國家教委關(guān)于教材編寫方案的精神，編輯出版了多套初中語文教科書。本文以人民教育出版社初中語文課本為討論對象。

一

1990-1991年，人民教育出版社出版供義務(wù)教育初中階段使用的初中語文課本。這套課本試用后，根據(jù)各地反應(yīng)，1993年，人教社按照1992年修改大綱精神，將這套課本修訂出版，本文稱為1993年版課本。相比于1990-1991年版課本，1993年版課本使用時間更長，影響更大。這套課本的主編是顧振彪、張厚感、王連云。

1993年版初中語文課本明確了語文基本訓(xùn)練的重要性?！墩f明》認(rèn)為：“語文基本訓(xùn)練是主體，三個階段體現(xiàn)著互相承接，逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練程序。第一階段，先指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力。第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方式，使訓(xùn)練得到提高和加深。第三階段，更進(jìn)一步進(jìn)行三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，落實到實際運(yùn)用上。”[1]

課本編者認(rèn)為：“進(jìn)行語文基本訓(xùn)練必須與生活密切聯(lián)系。語文是交際的工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。聯(lián)系生活進(jìn)行基本訓(xùn)練，既‘導(dǎo)流，又‘開源，有利于學(xué)生生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。”[2]所以，在編排和選文上，這套課本的最大特點是強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系生活”。在80年代的教材中，記敘、說明、議論等表達(dá)方式的學(xué)習(xí)是貫穿初中三學(xué)年的，是結(jié)構(gòu)教材的主要元素。本套課本雖然仍強(qiáng)調(diào)三種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，但一方面壓縮它們在課文中的比例，另一方面強(qiáng)調(diào)在與生活的聯(lián)系中來學(xué)習(xí)它們。課本《說明》中稱：“為求多樣化并顯示階段性，初中的學(xué)習(xí)過程分為三個階段，教學(xué)重點和編排方式各不相同。第一階段（第一學(xué)期），認(rèn)識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的語文能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容分類編排。第二階段（第二、三、四學(xué)期），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力，三種表達(dá)方式依次分作三個學(xué)期的訓(xùn)練重點，課文按照表達(dá)方式編排。第三階段（第五、六學(xué)期），著重培養(yǎng)在生活中運(yùn)用語文的能力，同時培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力，課文按照文體分類編排。”[3]按生活內(nèi)容分類編排，是1949年以來新的教科書結(jié)構(gòu)方式。第一冊8個單元，分別為家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化、科學(xué)世界、想象世界。第五、六冊除說明、議論等普通文單元，小說、詩詞等文學(xué)作品單元和文言文單元外，還設(shè)置了新聞、應(yīng)用文、演講辯論、使用工具書、調(diào)查報告等單元。這些單元選取一些服務(wù)實際社會生活的文章，安排與生活密切聯(lián)系的練習(xí)和活動，體現(xiàn)了“聯(lián)系生活”的編寫原則。

這套教材共6冊，每冊8單元，一般每單元4課，個別單元3課或5課，共170課。每單元2-3篇教讀課文，1-2篇自讀課文，第四冊以后有些單元還將自讀課文分為課內(nèi)自讀和課外自讀兩類。

這套教材每單元前面有單元提示；課文與課文之間穿插漢語知識；多數(shù)課文后面有一則與課文相關(guān)的、有趣味的小知識，比如小資料、小言論、小趣聞等等；課文結(jié)束后安排作文訓(xùn)練或聽說練習(xí)；每冊有4-5篇附錄，是關(guān)于語法、表達(dá)方式、文學(xué)常識的知識短文。

“單元提示”一般分兩段，第一段介紹單元主題或某種文體的基本內(nèi)涵，第二段說明本單元訓(xùn)練重點以及學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容。例如第一冊第一單元的單元提示。第一段為：“生活非常廣闊，家庭生活是其中的一部分。青少年的大部分時間是在家庭度過的，對家庭生活最熟悉，感受最深。談起爸爸媽媽，談起爺爺奶奶，談起家庭的事情，總是滔滔不絕，津津有味。閱讀反映家庭生活的文章，會感到親切有趣，容易理解；練習(xí)用語言表達(dá)家庭生活，會感到有話可說，容易寫得內(nèi)容充實、生動活潑。進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)語文，就從閱讀這幾篇反映家庭生活的課文開始?！钡诙螢椋骸斑@個單元的五篇文章，有的寫親人的感情，有的寫家庭成員之間的思想矛盾。學(xué)習(xí)這個單元，要從課文中得到生活的啟示，體會家庭成員之間的深厚感情，培養(yǎng)尊老愛幼的美德。還要學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，做到清楚連貫；要逐字逐句讀懂課文，并勾畫和摘錄關(guān)鍵詞語；練習(xí)劃分段落層次，歸納中心意思。”[4]

這套課本中每篇教讀課文前有“訓(xùn)練重點”和“預(yù)習(xí)提示”?！坝?xùn)練重點”一般結(jié)合單元重點和課文的主要特色，提出2-3條訓(xùn)練重點；“預(yù)習(xí)提示”或針對課文中的重難點提出學(xué)習(xí)中需要注意的問題，或介紹課文寫作背景、重要作家和生平資料，或要求學(xué)生利用工具書和課文注釋去理解和掌握的字詞。例如，《藤野先生》課前兩點“訓(xùn)練重點”分別為：“理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法”及“領(lǐng)會語言的感情色彩”；“預(yù)習(xí)提示”分三段，第一段介紹課文寫作背景；第二段為：“這篇回憶錄與《回憶我的母親》在寫法上有所不同，其中一點是，帶有較多文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。認(rèn)真閱讀這篇課文，想一想，文中寫了有關(guān)藤野先生的哪些事，這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品質(zhì)。與《回憶我的母親》一樣，這篇課文的語言有濃厚的感情色彩，是什么樣的感情？”第三段列出11個詞語，每個詞語中有一個加點的字，要求理解詞語的含義，給加點的字注音。[5]

教讀課文課后練習(xí)分為三類：“理解·分析”、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”。“理解·分析”著重理解課文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用?！按Αみ\(yùn)用”是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進(jìn)行動口動手練習(xí)。“積累·聯(lián)想”是鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行熟讀和背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關(guān)的文字材料作比較閱讀，以加深理解和開闊視野?！短僖跋壬氛n后，“理解·分析”設(shè)置三個練習(xí)題，第一題為：“作者寫了藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)”，要求學(xué)生填寫與這四個事例相關(guān)的表格；第二題說該文有一半的篇幅沒有直接寫藤野，“這些事情和藤野有什么內(nèi)在聯(lián)系？魯迅是用什么中心意思統(tǒng)攝全篇的？”第三題要求通過對四個問題的思考，理解第5段的層次和段意?！按Αみ\(yùn)用”設(shè)置四個練習(xí)題，第四題討論怎樣抓住主要特征寫人；第五題要求回答課文第一句表達(dá)作者怎樣的思想感情，對下文有什么影響；第六題要求學(xué)生將改寫的原文三段話與原文對比，理解課文的語言特色；第七題要求理解課文中的部分副詞對于表達(dá)意思的作用?！胺e累·聯(lián)想”要求將本文與《我的老師》和《從百草園到三味書屋》進(jìn)行對比，說說三篇文章中作者對老師感情的不同之處。[6]endprint

自讀課文課前有提示，主要是關(guān)于文體、寫作背景、詞語含義的。課后有3-4道練習(xí)題，涉及文章內(nèi)容、語言特色和表達(dá)方式等。

這套課本安排了一些小知識?！岸鄶?shù)課文后面介紹了一則與課文有關(guān)的、有趣味的小知識（或小資料、小言論、小趣聞等），用意在擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生可以隨意讀讀。”[7]例如，華羅庚《統(tǒng)籌方法》課后的小知識為《一九九〇年我國人口普查主要數(shù)據(jù)》，竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》課后的小知識為《最大的沙漠》。

每冊在閱讀單元間安排6次作文訓(xùn)練，主要內(nèi)容為記敘文、議論文、說明文和常見應(yīng)用文寫作，每次作文訓(xùn)練由知識短文、參考題目和例文三個項目組成；每次安排2次說話訓(xùn)練，主要內(nèi)容為說話態(tài)度、方式方法、對象、語調(diào)語態(tài)等。

以語文基本訓(xùn)練為主體，按生活內(nèi)容的不同作為劃分單元的依據(jù)，這是本套課本的創(chuàng)新之處，并對人教社下一套初中語文教材產(chǎn)生了重要影響。

二

自1997年始，社會上廣泛開展了關(guān)于語文教學(xué)人文精神的討論，為數(shù)眾多的人文學(xué)科尤其是文學(xué)研究者、作家、中學(xué)語文教師參與了討論。輿論普遍認(rèn)為，語文教學(xué)脫離生活，人文精神缺失，語文教育應(yīng)對學(xué)生人文精神素養(yǎng)的提高承擔(dān)更多責(zé)任，語文學(xué)科應(yīng)該增加更多審美意識、情感態(tài)度、價值觀等元素。

2000年，九年制義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱修訂。修訂版教學(xué)大綱在“教學(xué)目的”中特意加上了“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?！贝送?，修訂版大綱既沒有列出各冊選文目錄，也沒有列出課文基本篇目，這是跟以前所有的語文教學(xué)大綱的最大不同的地方，為教材編寫留下了很大空間。

人教社根據(jù)2000年版初中語文教學(xué)大綱編出了《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（共6冊），并于2001-2002年初審?fù)ㄟ^，2001-2003年出版。主編是顧振彪、副主編是顧之川、溫立三。

跟此前課本相比，2001-2003年版初中語文課本最大的特點有三。一是課文篇目大量更新。80-90年代課本中那些比較穩(wěn)定的記敘文、說明文、議論文篇目大部分都沒有出現(xiàn)在這套課本中；這套課本選擇了大量具有文學(xué)性、人文性的作品。二是舍棄了此前長期占統(tǒng)治地位的按記敘、說明、議論三種表達(dá)方式結(jié)構(gòu)教材的模式，而是以各種生活話題作為課本的結(jié)構(gòu)性元素，文章學(xué)知識短文也大大精簡了。三，長期滲透在語文課本中的語法、邏輯知識短文和相關(guān)練習(xí)被大大壓縮了，只有少量的不成體系的零星知識和練習(xí)出現(xiàn)。

幾乎出現(xiàn)在20世紀(jì)80-90年代每套初中語文教科書中的課文——包括陸定一《老山界》、彭荊風(fēng)《驛路梨花》、魏巍《誰是最可愛的人》、冰心《小桔燈》、唐弢《同志的信任》等記敘文，華羅庚《統(tǒng)籌方法》等說明文，魯迅《論雷峰塔的倒掉》、毛澤東《紀(jì)念白求恩》、馬鐵丁《儉以養(yǎng)德》等議論文，趙樹理《老楊同志》、周立波《分馬》、杜鵬程《夜走靈官峽》等小說，陳毅《梅嶺三章》，柯巖《周總理，你在哪里？》等詩歌——都不再出現(xiàn)在2001-2003年版初中語文課本中。其原因大概跟上世紀(jì)末關(guān)于人文精神的討論有關(guān)。這些課文之所以被刪除，可能跟它們的內(nèi)容很多是反映革命戰(zhàn)爭或50-60年代社會主義建設(shè)的，與學(xué)生生活實際距離較遠(yuǎn)；有些說明文、議論文比較枯燥，引起不學(xué)生的興味。從另一個角度來看，這些課文的被刪除，實際上是教科書中長期以來占統(tǒng)治地位的價值觀念和意識形態(tài)取向被替換了。

新選進(jìn)來的課文絕大部分是文學(xué)作品，這些作品很多都創(chuàng)作于1976年之后，或者是新翻譯進(jìn)來的離革命比較遠(yuǎn)的外國文學(xué)作品，它們都是第一次出現(xiàn)在中學(xué)語文教科書中。這些作品既不是按表達(dá)方式組織在一起，也不是按文學(xué)體裁組織在一起，而是按照主題組織單元。例如，第一冊第一、二單元都以人生為主題。選有王家新《在山的那一邊》，莫頓·亨特《走一步，再走一步》，杏林子《生命 生命》，宗璞《紫藤蘿瀑布》，沈復(fù)《童趣》，流沙河《理想》，張曉風(fēng)《行道樹》，周素珊《第一次真好》，周國平《人生寓言（節(jié)選）》，瑪麗·居里《我的信念》，《論語》十則。其中，除《童趣》和《論語》十則在以前的教科書中出現(xiàn)過外，其余作品都是第一次作為課文出現(xiàn)在中學(xué)語文教科書中；《在山的那一邊》和《理想》是新詩，《走一步，在走一步》和《我的信念》是翻譯作品，杏林子是香港作家，《童趣》和《論語》十則是文言文。這套課本全以作品在表達(dá)主題上的近似組合單元，從而打破了以往教科書的編寫模式。

2001-2003年版課本，每冊6單元，每單元5課，每冊30課，六冊共180篇課文。每單元5篇課文中，有2-3篇教讀課文，2-3篇自讀課文。下面重點談?wù)勥@套課本的助讀系統(tǒng)。

這版課本每一冊的最開始都有一篇《寫在前面》，這跟以前的《編輯體例》用分點說明不同，而是用抒情的語言將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程比喻為旅途，用所謂的人文精神引導(dǎo)學(xué)生。比如初中第一冊的《寫在前面》中有：“在旅行中，你將走進(jìn)一片神奇的天地，上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優(yōu)美的語言向你展現(xiàn)豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，讓你盡情享受；一次次綜合性學(xué)習(xí)，又是一次次精神的探險，讓你留連忘返?！盵8]第六冊的《寫在前面》說：“在旅行中，你將聽到詩人們吟唱的關(guān)于祖國和土地的頌歌；走進(jìn)小說天地，與孔乙己、奧楚蔑洛夫和杰克·倫敦對話；體味生命的本質(zhì)，引發(fā)對人生的思考；登上戲劇大舞臺，領(lǐng)悟戲劇中的人生，人生中的戲?。怀酥魳返某岚蝻w翔，感受生活的酸甜苦辣；唱著畢業(yè)的驪歌，回眸初中生活的陰晴雨雪……”[9]

每單元前有100多字的單元提示，提示單元主題和訓(xùn)練重點。比如第四冊的第二單元的單元提示包括兩段文字。“日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這一組組壯闊而美麗的形象，在多情的作家的筆下，化成了一行行充滿激情的文字，深深打動了我們的心。本單元所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的風(fēng)光吧?！薄皩W(xué)習(xí)本單元，要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言?！盵10]endprint

每課前有一小段文字大致介紹這篇課文的特點。比如在張之路的《羚羊木雕》課前的說明文字為：“你在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。下面就是這樣一個故事。”[11]余秋雨的《信客》課前的說明文字為：“信客，作為一種職業(yè)已經(jīng)消失了，而作為一輩子默默奉獻(xiàn)的一類人，卻沒有絕跡，也不會絕跡。熟讀課文，體察信客的語言、行動和心理，看看他具有什么樣的品格和精神；同時看看周圍，有沒有這種類型的人。”[12]

課文后的第一項練習(xí)首先是三道左右“研討與練習(xí)”題，比起1993年版課本課后的7-8項練習(xí)題來說，這套教材的練習(xí)題大大精簡了。除數(shù)量減少外，這套課本跟以往教材最顯著的不同還在于這些練習(xí)題很少設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從幾個合理的答案中進(jìn)行比較體味，或者進(jìn)行多元化的討論。比如《孔乙己》課文最后一題：“對造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要?dú)w咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法？和同學(xué)們探討一下?！盵13]林海音的《爸爸的花兒落了》課后第三道練習(xí)題是：“‘我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！你可能也有過這樣的感受，試結(jié)合自己的體驗與同學(xué)討論：‘我們?yōu)槭裁醇认矚g又害怕變成大人？”[14]

其次為“讀一讀，寫一寫”，包含5-10個詞語，比如《音樂之聲》后面就有“崢嶸”“嬤嬤”“漣漪”“鱗次櫛比”“通宵達(dá)旦”“頂禮膜拜”等6個詞語。

再次為100來字的關(guān)于課文背景、延伸閱讀和相關(guān)語法知識的小資料。這不是每個課文后面都有，像余秋雨的《信客》、楊絳的《老王》等課后就沒有。

每單元后，設(shè)置“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”欄目。每期欄目都有一個主題。比如第二冊的第二單元，主題為《黃河，母親河》。建議開展的活動包括收集跟黃河有關(guān)的地理知識、歷史知識、詩詞、歌謠、民間故事、神話傳說等，舉辦“歌唱黃河”為主題的文藝匯演，開展以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報告會，設(shè)計保護(hù)黃河的公益廣告，以“我心中的黃河”為題寫一篇作文等等。

每冊第六單元之后，有“課外古詩詞背誦”、“名著導(dǎo)讀”、“附錄”三個項目?！罢n外古詩詞背誦”每冊均有10多首古詩詞，“名著導(dǎo)讀”為這套教材的新項目，為名家寫作的名著導(dǎo)讀、閱讀建議以及選自該名著中的精彩片段及點評與思考?！案戒洝睘闀?、文學(xué)常識和語法知識等短文。

這套課本于2009年做了小修訂再版。其修訂幅度很小，全書結(jié)構(gòu)和課文篇目基本沒有變化，最大的變化是將以前的黑白頁面更換為彩色頁面，這是人教社中學(xué)語文教科書編寫上第一次出現(xiàn)彩色頁面。由于2009年版變動很小，我們不再討論。

三

為配合義務(wù)教育初中語文課程的教學(xué)，1996年，教育部頒布《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）》，于第二年開始在江西、山西、天津試驗；2000年，根據(jù)試驗結(jié)果，頒布高中語文教學(xué)大綱的試驗修訂版；2002年頒布正式版。人教社在試驗修訂版教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，編出《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂版·必修）語文》；2002年，根據(jù)教育部當(dāng)年頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和正式版教學(xué)大綱，人教社修訂高中語文教科書，10月經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會審查通過，以《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》為名于2003年出版。這套課本的主編是顧振彪、顧之川、溫立三。

跟以前高中語文課本主要學(xué)習(xí)復(fù)雜的記敘文、說明文、議論文不同，2003年版高中語文課本十分突出文化這一元素；在編排方式上也有所創(chuàng)新：閱讀教材與口語、交際教材分開編排。

1996年，高中語文大綱試驗版闡述語文性質(zhì)為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！笔状卧陲@要位置突出語文的文化內(nèi)涵。這一表述“改變了以往純工具性的理念，賦予了語文更多的文化、思想內(nèi)涵”[15]，被試驗修訂版和正式版教學(xué)大綱所延續(xù)。為貫徹這一理念，2003年版高中語文課本中的閱讀教材在選文和單元編排上均有所創(chuàng)新。

這套課本所選課文以文學(xué)作品為主，占課文總數(shù)的60%以上。既包括歷代詩詞、明清白話小說、魯迅《阿Q正傳》《祝?！贰端帯罚暨_(dá)夫《故都的秋》等以前課本常選的經(jīng)典文學(xué)作品，也包括沈從文《邊城（節(jié)選）》，丁西林《三塊錢國幣（節(jié)選）》以前課文從來未選，但近年來文學(xué)史地位急速上升的現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品，還包括高曉聲《陳煥生上城》、史鐵生《我與地壇》等當(dāng)代優(yōu)秀作品。尤其引人注目的是，這套課本選了一些外國現(xiàn)代派文學(xué)作品，包括卡夫卡《變形記》、伍爾夫《墻上的斑點》、貝克特《等待戈多（節(jié)選）》、馬爾克斯《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》等。除文學(xué)作品外，像朱光潛、宗白華、梁思成、錢鐘書、呂叔湘、林庚等20世紀(jì)中國文化大家的作品也大量選入。

這套課本高一“在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文章、外國文章、中外文章、中外文學(xué)作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力?！?2個單元主題分別為中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌，中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文，演講詞，序言，先秦史傳散文，先秦諸子散文，中國現(xiàn)代小說、外國小說，雜文，科技文，隨筆，漢魏晉散文和唐代散文。高二“學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品、外國文學(xué)作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力?！?2個單元主題分別為《詩經(jīng)》《離騷》及漢魏晉詩歌，唐詩、宋詞，中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文，宋代散文，明代散文，中國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小說，中國古代白話小說，中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇、外國戲劇，中國古代戲曲，古代散文，文言小說。高三“學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價論文和文學(xué)作品的能力。”[16]10個單元主題分別為哲學(xué)論文、隨筆，文藝學(xué)論文、隨筆，《阿Q正傳》，西方現(xiàn)代主義文學(xué)，李白、杜甫詩歌，《孟子》，科技論文、說明文，語言學(xué)論文，《紅樓夢》，《史記》。endprint

前五冊各6個單元，第六冊4個單元；每單元4課，共136課。每單元前有單元提示，介紹相關(guān)背景、文化知識和學(xué)習(xí)重點。比如第一冊第一單元分三段進(jìn)行提示：“本單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。”“中國新詩誕生于五四運(yùn)動前夕，它不斷接受外來思想文化的影響，并融合了民族風(fēng)格，涌現(xiàn)出一大批詩人、詩作和眾多藝術(shù)流派。新中國成立后，新詩繼承了五四以來新詩的優(yōu)良傳統(tǒng)，并從古典詩歌和民歌中吸取養(yǎng)料，取得了顯著成就。外國詩歌題材廣泛，風(fēng)格各異，詩人及作品數(shù)量眾多?！薄皩W(xué)習(xí)詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動。要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想像和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味?！盵17]

每篇課前面提示或者說明，課后有四道左右練習(xí)題，這些練習(xí)題十分精煉，涉及修辭、文學(xué)知識等，沒有進(jìn)行繁瑣的語言訓(xùn)練。比如在郁達(dá)夫的《故都的秋》課后設(shè)置了三個練習(xí)題。第一題要求學(xué)生回答兩個問題：“作者選取了哪些平常的景物來寫故都的秋？這些景物的描寫融入了作者怎樣的生活感受和審美情趣？”“‘北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。作者為什么將‘悲涼一詞用在贊美故都之秋的文字中？”第二題在文章中摘錄了兩段文字，“作者調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受、情思。細(xì)細(xì)品味這兩段文字，各仿寫一段?！钡谌}是：“你認(rèn)真感受過、品味過秋天嗎？你是否注意到，各種生命在秋天里有什么表現(xiàn)？你是否想過，秋天被用來象征人生的什么狀況？試著搜集并誦讀古代或現(xiàn)代描寫秋天的詩文，或置身野外秋景中，感受秋天，品味秋天，思索秋天，寫一篇關(guān)于秋天的詩或散文，或?qū)懸黄b賞古今寫秋天的詩文的文章?！盵18]

課本每冊設(shè)置5個單元的“寫作、口語交際”教材。跟以往寫作教材主要學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文三種表達(dá)方式不同，這套課本在寫作材料的編排上比較特別。第一冊，“按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學(xué)生把握寫作運(yùn)動的內(nèi)部規(guī)律，以便從根本上提高學(xué)生的寫作能力。”包括感受與思考、想像與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新等四個專題。第二至第五冊，“主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作?！背{先前課本中關(guān)于記敘、說明、議論等寫作材料外，還有散文、詩歌、小小說等文學(xué)作品的寫作。第六冊，“按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律，以有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。”包括立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采等四個專題。口語教材也分三個階段?！暗谝浑A段（第一冊），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽、應(yīng)答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說、討論、演講、辯論?！盵19]

這套課本每冊設(shè)置兩個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，或以文體，或以文化為主題組織。比如第四冊的綜合性學(xué)習(xí)分別為“感受小說的魅力”和“編劇與演劇”，第五冊的綜合性學(xué)習(xí)分別為“我說魯迅”和“感受儒家的文化”?！熬C合性學(xué)習(xí)”設(shè)計的話題和作業(yè)比較靈活。比如第一冊第一個“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容為“擁抱文學(xué)的驕子——詩歌”，分三個部分：“詩歌朗誦比賽”要求以“詩與生活”為主題舉辦一次朗誦比賽；“詩歌鑒賞研究”要求鑒賞一兩首自己喜歡的詩，討論新詩的特點，在“詩歌與時代”“詩品與人品”等話題中選一個寫專題論文；嘗試創(chuàng)作一首詩歌然后在班里交流，組一個詩歌專輯并寫序。

這一時期，各地各出版社都編出了很多語文課本并被廣泛使用，本文不再一一討論。

注釋：

[1][2][3]《說明》，《九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文》（第一冊），人民教育出版社，1992年10月1版，1999年3月成都6印，第1-2頁。

[4][7]《九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文》（第一冊），人民教育出版社，1992年10月1版，1999年3月成都6印，第1、3頁。

[5][6]《九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文》（第六冊），人民教育出版社，1995年4月1版，1998年8月成都4印，第13、23-26頁。

[8]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（七年級上冊），人民教育出版社，2001年6月第1版，扉頁。

[9]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（七年級上冊），人民教育出版社，2003年12月第1版，扉頁。

[10]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（八年級下冊），人民教育出版社，2002年12月1版，第55頁。

[11]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（七年級上冊），人民教育出版社，2003年12月第1版，第119頁。

[12]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2001年12月第1版，第89頁。

[13]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（九年級下冊），人民教育出版社，2003年12月1版，第27-28頁。

[14]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（七年級下冊），人民教育出版社，2001年12月1版，第22頁。

[15]《新中國中小學(xué)教材建設(shè)史研究叢書1949-2000·中學(xué)語文卷》，人民教育出版社2010年10月1版，12月1印，第394頁。

[16]《說明》，《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）·語文》（第一冊），人民教育出版社，2003年6月1版1印，第1頁。

[17]《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）·語文》（第一冊），人民教育出版社，2003年6月1版1印，第3頁。

[18]《故都的秋》課后練習(xí)，《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）·語文》（第三冊），人民教育出版社，2004年6月，第1版，第52頁。

[19]《說明》，《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）·語文》（第一冊），人民教育出版社，2003年6月，第1版，第2頁。endprint