高考現(xiàn)代文閱讀考查亟待規(guī)范和統(tǒng)一

孫自見

高考現(xiàn)代文閱讀選什么材料，出什么題目，給什么答案，得多少分數(shù)，大家似乎都認為天經(jīng)地義，無可厚非。直到今年浙江眾多考生被“一條草魚”弄得苦不堪言，這個問題才忽然一下子浮出水面，引發(fā)眾多人說長道短。其實，細細梳理一下近年來各地高考現(xiàn)代文閱讀考題，無論是選材、擬題，還是答案、分值等，都有亟待規(guī)范和統(tǒng)一的地方?！斑x材的多元”“題型的開放”“答案的豐富多彩”這些貌似冠冕堂皇的理由似乎都難以掩蓋皮袍下面藏著的一個“亂”字。目前，全國統(tǒng)一命題的呼聲漸高，趨勢漸明，拋開其他原因不說，單從現(xiàn)代文閱讀來看，采用全國統(tǒng)一的標準來統(tǒng)一規(guī)范命題，是必要的，也是必然的。當前全國各地高考現(xiàn)代文閱讀考查主要存在以下問題：

一、選材之窘

高考現(xiàn)代文閱讀命題應服從服務于國家對人才選拔的需要，應有利于考查學生的閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)，應最大限度體現(xiàn)高考的科學性和公平性?，F(xiàn)代文閱讀選材標準非常嚴格，選文要集時代性、人文性、典范性、科學性、藝術(shù)性于一身，還要長短適宜，難易適中。從命題的角度來看，還要有豐富的內(nèi)涵和寫作技法供考生分析綜合、鑒賞探究。盡管現(xiàn)代文學作品浩如煙海，且每年都會有大量的新作品問世，但是真正能適合高考命題的材料少之又少，甚至可以說九牛一毛?，F(xiàn)有的文學作品（文學類、論述類、實用類）相對于高考命題需求，堪稱僧多粥少，供不應求。我們粗粗計算一下每年考試試卷數(shù)量就知道了。2004年全國各省市大規(guī)模自主命題以來，到2016年，每年近20套高考試卷，再加上AB卷及各地歷次?？寄酥粮咭桓叨黝惪荚嚕F(xiàn)代文閱讀選材數(shù)量是個非?？捎^的數(shù)字，而高考的特殊性決定了這些材料都是一次性的，不可能重復使用。從近幾年來看，高考現(xiàn)代文閱讀選材已經(jīng)漸露“窘態(tài)”。

1.選材時間前移。在分省命題之前，全國卷現(xiàn)代文閱讀（以文學類文本為例，以下同）所選材料多是近幾年的新鮮素材，比如：1998年《報秋》（宗璞寫于1990年）、2000年《長城》（鮑昌 寫于1988年）、2002年《話說知音》（林非寫于1997年）、2003年《鄉(xiāng)土情結(jié)》（柯靈寫于1991年），偶有素材年代較遠，如1999年《創(chuàng)造宣言》（陶行知寫于1943年）。自2004年大范圍自主命題以來，尤其是最近幾年、“近幾年”的現(xiàn)代文學作品就明顯不夠用了，大量的半個世紀以前的作品頻頻出鏡。以江蘇卷為例，2012年《郵差先生》（師陀寫于1942年），2013江蘇卷《何容何許人也》（老舍寫于1935年），2016江蘇卷《會明》（沈從文寫于1928年），2017年《一個圣誕節(jié)的回憶》（杜魯門·卡波特發(fā)表于1958年），2014江蘇卷《安娜之死》則創(chuàng)作于一個世紀以前。更有甚者，2007海南寧夏卷《林沖見差撥》一文出自元末明初施耐庵先生筆下，不知還能否算是現(xiàn)代文？

2.選材空間外展。全國卷一統(tǒng)天下的時候，現(xiàn)代文學類閱讀材料很少有外國作品，從1992～2004十三年間，也只有《門》和《貝多芬之謎》兩篇，而從2005到2017這十三年間，外國文學作品成爆發(fā)式增長，據(jù)不完全統(tǒng)計，從2006年湖北卷《從阿爾卑斯山歸來》到2017年江蘇卷《一個圣誕節(jié)的回憶》，僅文學類文本，外國作品就達21篇之多。

也許會有人說，外國作品有什么不好，高中語文教材里不是有大量的外國文學作品嗎？沒錯，學生在高中階段是讀過不少外國作品，但教材不是試卷，課堂也不是高考考場，在課堂上學習外國文學作品跟高考考場上閱讀外國作品并答題是不一樣的。外國文學作品寫作的背景、文化傳統(tǒng)及作者的語言習慣都有其特殊性，教材里的外國文學作品有大量的背景資料及作者介紹，學生通過這些輔助資料的解讀和教師的講解方能較好地理解文本。但考場上呢？從以往外國文學作品閱讀題較低的得分率上也可以反映出考生對外國文學作品閱讀考查的不適應。

3.選材類型多元。主要體現(xiàn)在從單篇為主，走向單篇和節(jié)選并存，有的省份甚至出現(xiàn)中、長篇小說節(jié)選。如2010年山東卷《駱駝祥子》（節(jié)選自老舍長篇小說《駱駝祥子》），2011江蘇卷《這是你的戰(zhàn)爭》（節(jié)選自宗璞的長篇小說《西征記》），2013山東卷《活著》（節(jié)選自余華長篇小說《活著》），2014年江蘇卷《安娜之死》（節(jié)選自長篇小說《安娜·卡列尼娜》），2016年山東卷《琴聲何來》（節(jié)選自裘山山中篇小說）等。

高考現(xiàn)代文閱讀文本在原作的基礎(chǔ)上 進行適當裁剪是必要的，但裁剪太多，幅度過大，難免會傷筋動骨，甚至會傷及魂魄。2017江蘇卷《一個圣誕節(jié)的回憶》，原文1萬8千多字，刪減后只剩下1千5百多字。動這樣大的“手術(shù)”又想盡可能保持作品“原貌”，確實讓命題人費盡心思?，F(xiàn)代文閱讀尤其是考場現(xiàn)代文閱讀非常重視完整性和連貫性，與單篇作品相比，長篇節(jié)選不利于考生對文本的全面理解，如果有現(xiàn)成的獨立完整的單篇可用，誰又愿意煞費苦心地去卷帙浩繁的大部頭著作里尋章摘句呢？誰又愿意把一篇連貫自然的長篇散文絞盡腦汁刀砍斧削進行大規(guī)模二次加工呢？既想找到合適的閱讀材料，又要竭力避免選材上和其他地區(qū)“撞車”，這種“節(jié)選式”做法實屬無奈之舉。高考現(xiàn)代文閱讀選材類型“多元化”，從某種意義上說是無奈之舉。

4.選材不夠經(jīng)典。2017年高考結(jié)束，有浙江考生笑稱“高中三年，竟然輸給了一條草魚”[1]。原來，浙江卷現(xiàn)代文閱讀理解所選取的文章是《一種美味》，文章大體內(nèi)容是一個家庭吃魚的經(jīng)歷。該大題最后兩道小題的問題設(shè)計，讓許多考生苦不堪言，分別是“理解《一種美味》”和“文章結(jié)尾賞析”，該文章末尾為“現(xiàn)在，它早死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光。”有考生在原作者鞏高峰的微博留言，“那種詭異的光，究竟表達了什么?！倍髡叩纳窕貜褪牵骸拔冶緛硎歉阈Φ?，誰知道有這么一出啊?！奔热贿B作者自己都承認是搞笑的，那就難怪眾多考生一臉茫然了。

作者“搞笑”的一篇文章竟然被眾專家拿來煞有介事地作為高考命題材料，即便作者的話有幾分夸張，也足以說明高考現(xiàn)代文閱讀選材的非經(jīng)典性是存在的。endprint

這種情況近幾年并非個例，高考現(xiàn)代文閱讀選材標準正逐漸降低，從名家名篇，到名家非名篇，再到既非名家又非名篇，追求現(xiàn)代文選文的經(jīng)典性已漸成奢望。

二、題型之困

高考現(xiàn)代文閱讀題型分主觀題和客觀題兩種，目前大多數(shù)試卷中都是主客觀題型相結(jié)合。在文學類文本閱讀中多采用主觀題形式，有的是純主觀題，如江蘇卷、山東卷、浙江卷；有的主客結(jié)合、客少主多，如全國卷（1客2主）、天津卷（1客3主）；也有的主客平分秋色，如北京卷（3客3主）。

在另一類文本（論述類、實用類）閱讀中則多采用客觀題，如全國卷（論述類3客，實用類2客1主），浙江卷（2客1主），山東卷（3客），天津卷（3客）。只有江蘇卷，自2011年以來無論文學類還是論述類，全都采用主觀題形式。

主觀題和客觀題在現(xiàn)代文閱讀中孰優(yōu)孰劣？比例如何確定？恐怕還是個見仁見智的命題。至少目前尚缺少科學有力的數(shù)據(jù)和實例來證明哪一種題型更有利于學生語文閱讀素養(yǎng)的體現(xiàn)與提升，否則大家的做法早就統(tǒng)一了，不會出現(xiàn)目前各行其是的局面。但有一點可以確定，那就是主觀題的增加“加大了評卷的負擔”“增加了評價的難度”， “也并未從根本上杜絕考生的投機行為”[2]。

筆者注意到，2017年全國卷現(xiàn)代文閱讀客觀題數(shù)量開始增加，文學類文本由原來的“1客3主”調(diào)整為“1客2主”，而實用類文本由原來的“1客3主”調(diào)整為“2客1主”，論述類文本依然保持3道客觀題型不變。在現(xiàn)代文閱讀考查中，客觀題在數(shù)量上已然占有壓倒性優(yōu)勢。這中間也許有從選考（文學類、實用類二選一）到必考（文學類、實用類都考）導致閱讀總量增加的原因，但至少反映出命題專家們并不擔心客觀題的增加會削弱學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、比重之殊

現(xiàn)代文閱讀重不重要？這似乎是個不需要回答的問題。因為所有的高考試卷里都占有較重分量的現(xiàn)代文閱讀考查。但如果再問：現(xiàn)代文閱讀都到底有多重要？或者說在一張高考試卷中到底應該占多少比重？恐怕答案就很難統(tǒng)一了。還是先拿高考全國卷做個參照，2017年全國卷現(xiàn)代文閱讀（必考+選考）題目分值都為35分，占整套試卷總分的比重為23.3%。（見下表）

2017高考現(xiàn)代文閱讀分值占比統(tǒng)計表

從表中我們可以看出，現(xiàn)代文閱讀分值占比最大的是北京卷，達32%，占比最小的是山東卷，只有16%，僅為北京卷的一半。試問，同樣是高考試卷中不可或缺的現(xiàn)代文閱讀，在試卷中的占比差距咋就那么大呢？

現(xiàn)代文閱讀占比懸殊還體現(xiàn)在選文體量（文字總量）上。以2016年為例，浙江卷文學類文本《母親》1300多字，其他各地的同類文本字數(shù)多在1500字左右（上下浮動200字），而北京卷的《白鹿原奏響一支老腔》多達2033字，比浙江卷多出三分之一還多。如果再算上另外一篇現(xiàn)代文閱讀（論述類或?qū)嵱妙悾?，北京卷現(xiàn)代文閱讀文本達到4500多字，浙江卷則只有2200多字，二者相差懸殊。

2017年，全國卷由于取消了選考題，現(xiàn)代文閱讀考查由原來的文學類、實用類二選一，變成了二者都考，大大增加了現(xiàn)代文閱讀的篇幅長度。據(jù)統(tǒng)計，全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的現(xiàn)代文文本字數(shù)分別為3224、3135、3475，比原來多了500-800字，同時增加的還有題目數(shù)量，由原來的7道增加到9道；而江蘇卷和浙江卷則分別只有2600字左右，題目數(shù)量及題型未變。現(xiàn)代文字數(shù)最多的還是北京卷，超過4000字，雖比2016年有所減少，但仍然遙遙領(lǐng)先其他地區(qū)。

那么問題來了，在試卷總閱讀量差不多的情況下，現(xiàn)代文閱讀究竟占多大篇幅為宜呢？這仍然需要規(guī)范和統(tǒng)一標準。

四、考點之重

這里的“重”是重復的意思，即在現(xiàn)代文閱讀考查中出現(xiàn)了某些考點重復考查的現(xiàn)象。

現(xiàn)代文閱讀能力要求主要有理解（B）、分析綜合（C）、鑒賞評價（D）、探究（F）等幾個層級，在有限的試卷容量下，命題設(shè)計應盡可能兼顧各種閱讀能力的考查，使考查更加全面和系統(tǒng)。

2017年北京卷科普類文本閱讀，共有8道小題，其中有三道題題干貌似“撞臉”： “（1）下列對材料一的理解，不正確的一項是”；“（3）根據(jù)材料二，下列對數(shù)字技術(shù)作用的理解，不正確的一項是”；“（6）根據(jù)材料三，下列對敦煌‘數(shù)字化展示中心作用的理解，不正確的一項是”。三段材料作為一個閱讀系列，都是科普類文章，體裁相同，內(nèi)容相關(guān)，而關(guān)于“理解”能力的考查題就出現(xiàn)了三次。在文學類文本閱讀題目中，“理解”又多次出現(xiàn)，分別是“詞語的理解”、“文章的理解與賞析”、“環(huán)境與人物關(guān)系的理解”。在總共14道小題中，關(guān)于“理解”的考查就多達6次。

能力考查不同于知識考查，高考語文可考的東西太多，在現(xiàn)代文閱讀眾多能力中，理解力固然重要，但其能力層級僅為B級，在同一張高考試卷同一類題目中對考生的理解能力反復考查，還是讓人覺得有重復、單調(diào)和浪費之嫌。

與此類似的還有江蘇卷的附加題，40分的附加題中有15分的材料概括題，雖名為“材料概括題”，但其文本材料、命題形式、能力考點都和正卷的現(xiàn)代文閱讀有相似之處。

五、得分之痛

學生從小學一年級就開始做閱讀題，經(jīng)過十二年辛苦訓練，不知道完成了多少道現(xiàn)代文閱讀題目，可最終高考的成績還是不理想。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，每年的高考，現(xiàn)代文閱讀基本都是考生的“重災區(qū)”?？记袄蠋煹慕忸}妙計講了無數(shù)條，考場上考生絞盡腦汁使出渾身解數(shù)，最后和參考答案還是相去甚遠。盡管大多數(shù)學生都聲稱最怕寫作文，其實從考后統(tǒng)計的得分率上來看，現(xiàn)代文閱讀才是最讓學生們痛心疾首、無顏面對的題目。

造成這種現(xiàn)象固然有現(xiàn)代文閱讀本身主觀性較強的原因，同時也與命題者的選材、擬題及參考答案設(shè)定的思路有一定關(guān)系。還是舉2017年浙江卷《一種美味》為例，面對眾多考生的“發(fā)難”，作者鞏高峰忍不住吐槽，自己的文章被用在閱讀理解上，可是“我是真做不出來，我估計我做出來還沒有他們做得好，現(xiàn)在標準答案沒出來，我怎么知道自己想要表達什么啊，我又哪里知道結(jié)尾有什么意義?！?作者的無奈和坦誠讓人啼笑皆非。無獨有偶，2009年福建高考現(xiàn)代文閱讀《寂靜錢鐘書》題目有三道，總分15分，作者周劼人試做了一下，在博客里寫到：“除了第一個選擇題確定可以拿1分外，其余全錯。出題老師比我更好地理解了我寫的文章的意思，把我寫作時根本沒有想到的內(nèi)涵都表達出來了?！盵3]endprint

客觀地講，文本閱讀的主觀性決定了一千個讀者就有一千個哈姆雷特，魯迅先生也說過：一部《紅樓夢》，“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！弊髌芬唤?jīng)問世，便會產(chǎn)生出作者意、文本意、讀者意和社會意等多元解讀，從這個意義上說，作者做不對自己寫的文章出的題目也無可厚非，人民日報也刊文為“一條草魚”辯護，認為高考閱讀題作者不會可以理解。[4]但是，凡事總得有個限度，試想一下，作者自己尚且無法給出正確答案，又何況是考生呢？

除了這種主觀性以外，有些命題者出題時過于簡單、粗放，缺少對考生的人文關(guān)懷，也是導致現(xiàn)代文閱讀失分嚴重的一個原因。有的題干如：“賞析文章末段的文字”（2017天津卷）、“賞析文中劃橫線部分”（2015浙江卷）等，讓考生感到無從下手。反觀有些題目要好得多，如“小狗奎尼在小說中多次出現(xiàn)，簡析其對人物刻畫的映襯作用”（2017江蘇卷），就提示考生在作答時緊扣“人物刻畫”“映襯”等關(guān)鍵信息，減少了考生答題的盲目性；再如“小說中那塊活潑有趣的玉蟠螭在情節(jié)安排與人物塑造方面有何作用，請分別作簡要分析”（2014湖北卷），題干中給考生明確了“情節(jié)安排”和“人物塑造”兩個答題方向，另有“活潑有趣”的暗示語，這比籠統(tǒng)地要求考生“分析小說中玉蟠螭的作用”要科學得多。

古語云：天下之勢，合久必分，分久必合。高考分省自主命題實施十幾年來，在注重地方教育差異、分散大規(guī)模選拔性考試的管理風險及適應新課程改革方面[5]曾做出了一定貢獻，但隨著時間的推移和教育形勢的變化，分省命題的弊端也越來越多地暴露出來，諸如增加命題成本、命題質(zhì)量參差不齊、影響教育公平等。

隨著2017年秋季部編教材在全國中小學全面使用，高考恢復全國統(tǒng)一命題已是人心所向，大勢所趨。2016年高考，除全國卷外語文獨立命題的地區(qū)已經(jīng)減少到6個，2018年將進一步減少，當前高考現(xiàn)代文閱讀考查存在的種種“混亂”現(xiàn)象有望隨著命題的統(tǒng)一和規(guī)范大大減少。

注釋：

[1]鞏高峰博客.南方都市報.澎湃新聞網(wǎng).等.2017年6月8日.

[2]孫自見.對高考語文非選擇題趨熱的幾點冷思考.語文學習.2012第3期.

[3]周劼人博客.中國青年報.2008年12月24日.

[4]張爍.高考閱讀題作者不會？可以理解.2017年06月15日.人民日報.

[5]張亞群.考事探索：高考分省命題的利與弊.2013年6月19日.光明日報.endprint