小微創(chuàng)新：匯集靜水深流的力量

劉華貴++王素培

在3D打印、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客等新詞不斷涌現(xiàn)，新的教育形式層出不窮的今天，作為教育者的我們?cè)撊绾巫鼋逃?？這不僅僅是一個(gè)問題，更是一種選擇。當(dāng)我們將如何做教育的問題思考清楚時(shí)，如何做創(chuàng)客教育就有了更接近教育本質(zhì)的答案。

在神龍小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)韓瑾看來，一所有朝氣的學(xué)校，真正需要的應(yīng)該是安靜的創(chuàng)客式教育。這種教育不盲目跟風(fēng)，不追求教育過程的轟轟烈烈，而是讓每一位教師學(xué)會(huì)思考，并能試著用創(chuàng)客理念改變?nèi)粘＝虒W(xué)與教育管理，即所謂的“靜水深流”。神龍小學(xué)“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客行動(dòng)的啟動(dòng)，正是源于韓瑾對(duì)“靜水深流”之境的哲學(xué)思考。

2016年，神龍小學(xué)“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客行動(dòng)正式啟動(dòng)。從頂層設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)、前期動(dòng)員、項(xiàng)目意向征集、擬訂申報(bào)、立項(xiàng)評(píng)估、行動(dòng)研究到結(jié)項(xiàng)，神龍小學(xué)107名教師，27個(gè)教育創(chuàng)客項(xiàng)目組，從小微創(chuàng)新入手，扎實(shí)地探索與實(shí)踐，不斷叩問教育的靜水之境，有效推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部的變革。

一、小微創(chuàng)新，激發(fā)了教師創(chuàng)育的諸多潛能

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。神龍小學(xué)通過“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”創(chuàng)客項(xiàng)目，給予教師足夠的發(fā)展自主權(quán)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手，文君老師在“思維可視化”教學(xué)方面有自己獨(dú)特的做法。在她的帶領(lǐng)下，“神龍小學(xué)語(yǔ)數(shù)學(xué)科‘思維可視化的策略提煉與深化”項(xiàng)目組成員分別提煉了語(yǔ)文閱讀教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)、語(yǔ)文前置學(xué)習(xí)、作文結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)交際、數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

對(duì)于神龍小學(xué)而言，每一位教師的成長(zhǎng)都是彌足珍貴的。針對(duì)教師群體的差異性，如何為神龍小學(xué)教師提供適切的、有針對(duì)性的培訓(xùn)呢？“神龍小學(xué)‘微訓(xùn)創(chuàng)新的策略與實(shí)踐”這一項(xiàng)目就是著力于這一問題的。項(xiàng)目組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從教師培訓(xùn)需求入手，通過各種途徑開展定制性微小培訓(xùn)，提高了學(xué)科培訓(xùn)的針對(duì)性。目前，“神龍小學(xué)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教師‘自媒體實(shí)踐與運(yùn)用”這一項(xiàng)目，已孵化出教師個(gè)人微信公眾號(hào)10個(gè)。韓瑾校長(zhǎng)作為項(xiàng)目組成員，積極參與到個(gè)人公眾號(hào)的建設(shè)中。每周，神龍小學(xué)“育人自媒體”都會(huì)定期推送滲透適性教育辦學(xué)理念的教育管理、學(xué)科教學(xué)、讀書分享、技術(shù)應(yīng)用等育人資源，擴(kuò)大了學(xué)校的育人半徑，形成了很好的教育影響力。

從教師個(gè)人公眾號(hào)到學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，從教師培訓(xùn)創(chuàng)新到教師素養(yǎng)提升策略研究，從一個(gè)創(chuàng)意到一個(gè)有創(chuàng)意的實(shí)踐項(xiàng)目，從一個(gè)人到一個(gè)項(xiàng)目組，“適性育人，悅?cè)惶斐伞钡男Ｓ?xùn)已于無形中融入到項(xiàng)目推進(jìn)的始終。在創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐中，每一個(gè)人的教育創(chuàng)新探索匯集到一起，就會(huì)將大家的創(chuàng)新功能發(fā)揮到極致。

二、小微創(chuàng)新，夯實(shí)了適性教育的實(shí)踐基礎(chǔ)

人是教育的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)校而言，創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是擁有一群教師創(chuàng)客群體，“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”項(xiàng)目的萌芽歸因于此。神龍小學(xué)在二十年的辦學(xué)歷程中逐步確立了適性教育的辦學(xué)理念。在神龍小學(xué)人看來，“適”的核心是適合，“性”的核心是個(gè)性。神龍小學(xué)的“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”項(xiàng)目是以教師自主申報(bào)的方式征集的，在項(xiàng)目的確立過程中，盡量達(dá)成“適”與“性”的統(tǒng)一。創(chuàng)客項(xiàng)目雖歸口于學(xué)校的五大中心（學(xué)生成長(zhǎng)中心、課程管理中心、教師發(fā)展中心、信息資源中心和行政服務(wù)中心），但項(xiàng)目研究工作推進(jìn)的主導(dǎo)者是各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目研究的內(nèi)容涉及到了學(xué)校的方方面面：學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生心理、班級(jí)特色活動(dòng)、課程開發(fā)、數(shù)字資源開發(fā)、學(xué)法研究、學(xué)科主題活動(dòng)、教研策略、黨務(wù)管理、學(xué)校制度建設(shè)及品牌宣傳等，每一個(gè)維度，都會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在試圖通過創(chuàng)新思維幫助學(xué)校解決問題。在27個(gè)項(xiàng)目的牽引下，神龍小學(xué)教師將“小我”與“大我”有機(jī)結(jié)合，聚焦于各自維度的創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域，不斷思考解決問題的辦法，并將之付諸實(shí)踐。神龍小學(xué)人知道，多個(gè)想法不如一個(gè)實(shí)實(shí)在在的做法。在創(chuàng)客項(xiàng)目行動(dòng)過程中，神龍小學(xué)人將項(xiàng)目行動(dòng)的“六要素”原則（做中學(xué)、持續(xù)分享、協(xié)作學(xué)習(xí)、把創(chuàng)意變成實(shí)物、跨學(xué)科、運(yùn)用信息技術(shù)）用到了極致?？缃缢枷?、創(chuàng)新意識(shí)、合作共贏的思想在整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)過程中表現(xiàn)得尤為突出?！靶∥?chuàng)新 大家創(chuàng)育”讓教師在靜思中找到自己，在項(xiàng)目研究中發(fā)展自己，在項(xiàng)目的推進(jìn)中突破自己，真正促進(jìn)了教師的適性發(fā)展。

三、小微創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了由管理到內(nèi)部治理的有效轉(zhuǎn)變

韓瑾校長(zhǎng)認(rèn)為，“一切都將成為項(xiàng)目，一切都將成為課題，一切都需要教師自主研究”是神龍小學(xué)管理創(chuàng)新的突破口。在頒發(fā)創(chuàng)客項(xiàng)目立項(xiàng)書時(shí)，韓瑾強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)各位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人放手去創(chuàng)新，在項(xiàng)目組，所有成員接受項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的安排?！薄靶∥?chuàng)新 大家創(chuàng)育”項(xiàng)目的實(shí)施，讓我們看到了學(xué)校管理上可喜的變化。歸口于學(xué)校五大中心的教育創(chuàng)客項(xiàng)目，在無形中打破了原來自上而下的管理格局，使學(xué)校管理指向了自下而上的內(nèi)部治理。70%以上項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是基層教師，如全國(guó)優(yōu)秀教師江彬，基于班主任工作的經(jīng)驗(yàn)與思考，以《神龍小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生適性評(píng)價(jià)有效結(jié)合的策略探究》為題，帶領(lǐng)著一批年輕的班主任進(jìn)行項(xiàng)目研究，以班級(jí)專題文化、文化環(huán)境、誦讀經(jīng)典、小報(bào)文化、脈絡(luò)文化、優(yōu)秀習(xí)作等不同形式，實(shí)施適性評(píng)價(jià)，做實(shí)班級(jí)文化。伴隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，這批年輕班主任也從中得到成長(zhǎng)，學(xué)校的新班主任隊(duì)伍建設(shè)問題也隨之迎刃而解。在彭麗老師看來，神龍小學(xué)的適性教育品牌已然塑造，但品牌宣傳模式及執(zhí)行路徑還不太明晰。這次“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客項(xiàng)目申報(bào)中，她申報(bào)的《神龍小學(xué)品牌宣傳模式提煉與執(zhí)行》勇挑大梁，帶領(lǐng)著項(xiàng)目組確立學(xué)校品牌宣傳平臺(tái)、規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施流程，探索神龍小學(xué)品牌宣傳模式及執(zhí)行路徑，從一定程度上提升了神龍小學(xué)品牌宣傳的策劃力與整合力。

一所學(xué)校的發(fā)展，絕非只看學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、硬件環(huán)境等，一所學(xué)校最大的核心力量是“人”。作為見證者，我們看到神龍小學(xué)可貴的創(chuàng)新基因，也能從神龍小學(xué)的銳意改革中窺見靜水深流的力量?！靶∥?chuàng)新 大家創(chuàng)育”是以行動(dòng)之名，齊力推動(dòng)神龍小學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展變革，其中的立意與創(chuàng)新，值得一線的教育管理者學(xué)習(xí)借鑒。

（作者單位：武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局）