創(chuàng)新莫忘教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)改革有許多重要命題需要研究，比如，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；再如，探索、建構(gòu)課堂教學(xué)模式，并給自己的教學(xué)主張或模式命名，等等。這些探索可一言以蔽之：創(chuàng)新。無(wú)疑，這些創(chuàng)新都是必須的也是必然的。

在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，有沒(méi)有一些不需要那么強(qiáng)力去求新的？或者說(shuō)，在追求創(chuàng)新的同時(shí)，我們有沒(méi)有遺忘掉一些什么問(wèn)題呢？或者說(shuō)，有些問(wèn)題本應(yīng)也在創(chuàng)新范疇內(nèi)，卻被忽略了呢？有。

這一肯定的回答，來(lái)自我的課堂觀察與思考，也來(lái)自對(duì)一些文獻(xiàn)的關(guān)注和研究。最近聽(tīng)了不少“隨堂課”，上課的有中年教師，更多的是青年教師。他們激情滿懷，創(chuàng)意不少，有不少吸引人眼球的地方，但總覺(jué)得他們還缺少一點(diǎn)什么。仔細(xì)一看，再認(rèn)真一想，哦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。看，他們?cè)诮淌依镎镜奈恢?，為了“深入”后排學(xué)生，常常將自己的背影長(zhǎng)時(shí)間地留給前幾排的學(xué)生；他們?cè)诓贾镁毩?xí)或討論時(shí)，常常不把內(nèi)容、要求讀清楚，不留什么思考空間，小組討論就開(kāi)始了；再看他們的板書(shū)，也許平常電腦用多了，黑板上的字已寫(xiě)得不像樣，板書(shū)的內(nèi)容也不講究，內(nèi)在的邏輯關(guān)系已不復(fù)存在……這些現(xiàn)象可以歸結(jié)為兩個(gè)問(wèn)題：教學(xué)常規(guī)與教學(xué)基本功。

同時(shí)，我也關(guān)注了一些文獻(xiàn)。一是啟功先生的，他曾經(jīng)為恩師陳垣先生總結(jié)過(guò)教學(xué)的要領(lǐng)。陳垣曾擔(dān)任輔仁大學(xué)校長(zhǎng)，寫(xiě)過(guò)《課堂須知》。這個(gè)題目很有意思：須知，應(yīng)知應(yīng)會(huì)也，必須知必須做到也；須知，是前提，是基礎(chǔ)，是基本要求。《課堂須知》共有九條，我記得清楚的有兩條。一條是黑板上寫(xiě)字，寫(xiě)后不要馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，先仔細(xì)檢查一遍，有沒(méi)有錯(cuò)誤；然后再下來(lái)，和學(xué)生一起看板書(shū)、檢查板書(shū)。此時(shí)的檢查，其實(shí)是師生在共同欣賞那漂亮的板書(shū)。一條是教師在教室里怎么站，他的要求是，既不能站著一動(dòng)不動(dòng)，又不能亂動(dòng)。一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)的要求竟然這么小、這么細(xì)。還看到一份資料，說(shuō)美國(guó)中小學(xué)生上課很個(gè)性很自由，但教師有個(gè)嚴(yán)格規(guī)定：眼睛跟著老師轉(zhuǎn)。這些資料無(wú)非也是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功的重要性。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功，究竟合不合時(shí)宜，合不合適？顯然，在創(chuàng)新的當(dāng)下，教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功算不上改革和創(chuàng)新，但問(wèn)題是：改革、創(chuàng)新就要拋棄教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功嗎？古訓(xùn)道：反本開(kāi)新。開(kāi)新還需反本，返回到那些基本問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、根本問(wèn)題上去，即回到基本規(guī)律上去。毋庸置疑，反本與開(kāi)新相輔相成、相互依存、相互支撐，二者同等重要；換個(gè)角度看，反本是為了開(kāi)新，否則開(kāi)新就不那么可靠和成功；再換個(gè)角度看，反本本身就是創(chuàng)新，是另一種創(chuàng)新。因此，不難理解，課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本功，這才是改革、創(chuàng)新的完整意義。

時(shí)下我國(guó)的教學(xué)改革、創(chuàng)新，大多熱衷于大的方面，教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功似乎是小的，是不值得一提的。這實(shí)在是種誤讀和誤解。教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功直接影響著教學(xué)的效果、效率和效益，它不僅不小，而且很大，看似很小，其實(shí)很大。有時(shí)候，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師、一堂課，最先進(jìn)入我們眼簾的就是他的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)秩序是否良好，就是其教學(xué)基本功是否扎實(shí)，無(wú)論是斯霞、李吉林，還是竇桂梅，無(wú)論是歷史上的朝暉中學(xué)，還是今天仍然熠熠閃光的鎮(zhèn)海中學(xué)，人們伸出手來(lái)贊揚(yáng)的，何只是他們敢于改革、創(chuàng)新的精神，還有他們的堅(jiān)守，勇于堅(jiān)守那些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)但仍閃著光芒的傳統(tǒng)。李叔同的那“溫而厲”的形象至今還在我們眼前閃現(xiàn)，因?yàn)?，他本人就是一個(gè)守衛(wèi)教學(xué)常規(guī)、追求教學(xué)基本功完美的典范。

讓教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功回來(lái)吧，回到課堂中來(lái)，回到青年教師身上來(lái)。

（本文選自《中國(guó)教育報(bào)》2015年5月6日第9版，作者成尚榮系國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)）endprint