高職高專學(xué)校如何通過(guò)思政課提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

楊梅

摘 要：高職高專學(xué)校是我國(guó)教育系統(tǒng)向社會(huì)輸送合格優(yōu)質(zhì)專門技術(shù)人才的主要途徑，高職高專畢業(yè)生核心素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和效率。思政課是我國(guó)高職高專學(xué)校學(xué)生的必修課，高職高專學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住思政課這一有效載體，緊抓時(shí)代脈搏，緊跟社會(huì)需求，通過(guò)不斷的教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。文章通過(guò)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及科研發(fā)展前沿，探討了高職高專學(xué)校如何通過(guò)思政課提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望能與廣大讀者一同切磋探討。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)校 思政課 核心素養(yǎng) 與時(shí)俱進(jìn)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0144-02

為了讓高職高專畢業(yè)生更好地適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，高職高專學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用思政課這一有效的載體和手段，將學(xué)生引向提升綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，在向?qū)W生進(jìn)行思政知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。

1 抓住時(shí)代脈搏，深化思政課核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中的情景、事物越來(lái)越復(fù)雜，高職高專畢業(yè)生僅僅掌握過(guò)硬的專業(yè)技巧顯然已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的要求?，F(xiàn)代社會(huì)，要求高職高專學(xué)生在掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的前提下，還要掌握跨學(xué)科知識(shí)，具有常規(guī)思維和跨越性思維，將所學(xué)的知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)工作生活情境相結(jié)合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神與能力以及人際交往能力。通過(guò)思政課，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，可以看作是一種“深度學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)模式與以往僅僅在乎知識(shí)傳授以及期末卷面考核的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。

1.1 強(qiáng)化情感驅(qū)動(dòng)的“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)，就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)不可避免地也要伴隨學(xué)生的情感變化，也就是情感驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。以往的高職高專專業(yè)學(xué)習(xí)，非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握與應(yīng)用，也就是非常重視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至可以說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在高職高專學(xué)校的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。而非認(rèn)知學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)習(xí)非認(rèn)知技能的一種手段。非認(rèn)知技能主要包含以下內(nèi)容：人際技能，包括與復(fù)雜類型人士交往的能力、與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作的能力以及對(duì)不同文化的認(rèn)知與包容能力；個(gè)人技能，包括自我管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、對(duì)個(gè)人的自主能力和自我約束能力的管理、執(zhí)行力等能力。非認(rèn)知學(xué)習(xí)不能與認(rèn)知學(xué)習(xí)割裂開，但是二者性質(zhì)還是有著很大的不同。通過(guò)國(guó)內(nèi)外的各種研究，可以明顯看出，非認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展與進(jìn)步起到的作用越來(lái)越大，甚至已經(jīng)逐漸超過(guò)了認(rèn)知學(xué)習(xí)的作用。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界主要國(guó)家都不約而同地發(fā)現(xiàn)了非認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且都開始根據(jù)本國(guó)的教育水平制訂了核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育體系。目前，各國(guó)公認(rèn)的核心素養(yǎng)主要是有以下4個(gè)，即合作、交流、信息與技術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)公民素養(yǎng)。從各國(guó)的重視中不難看出非認(rèn)知技能在新時(shí)期教育中的重要性?？v觀我國(guó)高職高專學(xué)校的課程設(shè)置，最容易進(jìn)行非認(rèn)知學(xué)習(xí)的課程就是思政課，也就是說(shuō)，提升非認(rèn)知技能，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)的重要媒介就是思政課程。

1.2 立足社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際解決問(wèn)題

核心素養(yǎng)的提升必須要依靠知識(shí)的獲取，但是單純獲取知識(shí)并不意味著核心素養(yǎng)的提升，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才是提升核心素養(yǎng)的必由之路。通過(guò)在每一堂思政課這樣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)之后，面對(duì)真實(shí)工作生活中的實(shí)際問(wèn)題就可以最快速、最高效地調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)備的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，而不會(huì)產(chǎn)生眼高手低的現(xiàn)象，成為一個(gè)理論上的高手、解決問(wèn)題的矮子。

在高職高專學(xué)校思政課程中，通過(guò)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組間與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及自己進(jìn)行研究性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行情景、意義構(gòu)建，經(jīng)過(guò)不同科目、不同內(nèi)容、不同方式的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)積累，學(xué)生就能夠提高解決問(wèn)題的能力，而解決問(wèn)題能力所體現(xiàn)的就是一個(gè)人的核心素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程就是將高職高專學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到新情境的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程獲得的新知識(shí)新技能具有非常好的延伸性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能產(chǎn)生新的理解體會(huì)；其他種類的學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生們回憶起知識(shí)和技能到底是什么以及如何應(yīng)用知識(shí)和技能，但是這一類型的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)存量與實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.3 立足培養(yǎng)學(xué)生高層次核心素養(yǎng)，改革思政課評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代社會(huì)，尤其是深處大變革時(shí)代的中國(guó)社會(huì)中的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的技能，有終身學(xué)習(xí)理念以及開放的胸襟和廣博的視野，同時(shí)還要具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力。這些能力體現(xiàn)了一個(gè)人的高層次核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)，僅僅掌握某一種專業(yè)技能并不能夠滿足日益變化的社會(huì)，也不能夠讓一個(gè)人坦然戰(zhàn)勝未來(lái)的挑戰(zhàn)。面對(duì)不斷進(jìn)化變革的時(shí)代，我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就必須要有一大批具有高層次核心素養(yǎng)的高水平人才，這批人才能夠不斷進(jìn)行各種創(chuàng)新，引領(lǐng)時(shí)代和社會(huì)的變革，讓我國(guó)實(shí)力不斷發(fā)展變革。批判性思維，作為高層次核心素養(yǎng)的代表之一，被西方各國(guó)所重視，尤其是美國(guó)更是在國(guó)家層面制定了專門針對(duì)批判性思維培養(yǎng)的培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)的高度關(guān)注。

2 思政課提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

2.1 給予情感價(jià)值引領(lǐng)的課程教學(xué)

思政類課程是高職高專學(xué)校進(jìn)行品德修養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，同時(shí)也是體現(xiàn)教育的樹人功能的最主要助手。高職高專院校應(yīng)當(dāng)緊緊抓住時(shí)代脈搏，同時(shí)緊跟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，抓住要領(lǐng)找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)，幫住實(shí)現(xiàn)教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變。通過(guò)社會(huì)生活中的實(shí)例，尤其是可以充分反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)例，向?qū)W生們傳達(dá)正確的價(jià)值觀，感染學(xué)生們，讓學(xué)生們自覺自信樹立社會(huì)主義理想信念。還要通過(guò)思政課堂，進(jìn)行全面充分的法制教育，選取與學(xué)生們工作生活息息相關(guān)的法律問(wèn)題，向同學(xué)們解釋法律的應(yīng)用與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的法制意識(shí)，讓學(xué)生們知法、懂法、守法、自覺護(hù)法。

2.2 采用真實(shí)情境教學(xué)法

高職高專學(xué)校應(yīng)當(dāng)要使用真實(shí)情境教學(xué)法，讓學(xué)生可以在貼近現(xiàn)實(shí)生活、相對(duì)復(fù)雜的情境下思考問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作以及延伸拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。真實(shí)情境，可以選擇當(dāng)下熱門的社會(huì)問(wèn)題，比如養(yǎng)老問(wèn)題、全面二胎問(wèn)題、供給側(cè)改革問(wèn)題、城鎮(zhèn)化問(wèn)題、一帶一路國(guó)家戰(zhàn)略等社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也可以是具有區(qū)域?qū)傩缘奈飪r(jià)不正常漲跌問(wèn)題、拆遷征地糾紛問(wèn)題、居民養(yǎng)老、醫(yī)療衛(wèi)生保健問(wèn)題以及涉及每個(gè)人的食品安全、環(huán)境安全等問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)全球化的不斷深入、經(jīng)濟(jì)體制改革逐漸走向深水區(qū)以及科學(xué)技術(shù)的不斷快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于高職高專畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅局限于掌握合格高超的職業(yè)技術(shù)水平，而升級(jí)到了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面要求上。高職高專學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助思政課這一有效手段，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)水平。

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