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    學習錢老這樣上語文

    2018-01-09 12:45:24侯丹丹
    語文教學與研究(教研天地) 2017年12期
    關鍵詞:錢老骨氣故鄉(xiāng)

    侯丹丹

    好的老師不僅能夠讓學生學到知識、培養(yǎng)能力,更能開啟學生的心智。他們是學生成長道路上的點燈者。錢夢龍老師當之無愧是這樣的老師。讀完《錢夢龍經(jīng)典課例品讀》后感觸很深,尤其是對錢老“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的教學理念。

    何為“三主”教學理念?“以學生為主體”這是理念的出發(fā)點、立足點,即學生是學習、求知的主動者?!耙越處煘橹鲗А本褪侵塾诮處煹囊龑А⒅笇А⑤o導,要求教師要學會善導。而學生的“會學”和教師的“善導”在教學過程中的互動,必然呈現(xiàn)為一個“訓練”過程。“以訓練為主線”之“訓”就是引導、指導;“練”就是實踐、操作。訓練是教學過程中師生互動的基本形態(tài)。學生的聽、說、讀、寫能力可在訓練的過程中得以提升。

    錢老的每一篇課例中都閃現(xiàn)著三主理念的光芒。這樣的一本凝聚著錢老教學智慧的書,博大精深。下面我就以《故鄉(xiāng)》《談骨氣》《中國石拱橋》《愚公移山》為例,淺談錢夢龍老師的“三主”教學理念。

    一、智慧開啟個性化思考

    一篇新的課文,學生自學后沒有問題,才是最大的問題。錢老上《故鄉(xiāng)》這節(jié)課開始之前,被告知學生沒有問題。學貴有疑,于是,錢老決定上一堂“提問指導課”,一堂課下來,學生提出的問題共有600多個。

    經(jīng)典回放:

    師:昨天,同學們書面提出了許多問題,都提得很好。有兩位同學各提了20多個問題,又多又好。大家提得問題涉及課文的各個方面,我把它們分為七類。(板書:一、一般疑問;二、回鄉(xiāng)途中的“我”;三、閏土;四、楊二嫂;五、宏兒和水生;六、離鄉(xiāng)途中的“我”;七、寫景)大家提了這么多的問題,第一步走得很好。那么,第二步該怎么走呢?大家說說看。

    生:解決問題。

    案例分析:

    (一)自讀質(zhì)疑,尊重感受。錢老根據(jù)學生的自讀情況提出問題,尊重學生自讀感受,站在學生“學”的立場上,考慮自己“教什么”和“怎樣教”,從而把“人物形象分析”和“環(huán)境描寫作用”作為本篇小說的教學重點。解鈴還須系鈴人,在解決問題的過程中錢老還通過適度的“示弱”來把問題交給學生,片段中“那么,第二步該怎么走呢?大家說說看?!卑褜W生推到了課堂的最前線,老師則智慧的退讓,讓學生成為了問題解決的主體。問題解決過程中又著眼于學生“探究精神”、“思辨能力”、“學習興趣與熱情”的培養(yǎng),把學生作為主體,充分調(diào)動了學生學習的積極性。

    (二)整理歸納,高屋建瓴。提問是學生的“前學習”,如何順應學生的“學”而自然地“導”呢?600多個問題在錢老的整理、篩選下被有效地利用起來,緊緊圍繞小說的特點對這些問題進行了歸類(一、一般疑問;二、回鄉(xiāng)途中的“我”;三、閏土;四、楊二嫂;五、宏兒和水生;六、離鄉(xiāng)途中的“我”;七、寫景),主次分明,線索清晰。這七個問題既是對小說行文順序的梳理,也是對小說特點的把握。錢老高屋建瓴,抓住文體特點進行教學設計,這充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

    (三)設問引導,導而弗牽。問題提出后的整理、篩選環(huán)節(jié)閃耀著教師主導的智慧。而問題解決的具體過程中也體現(xiàn)著教師的主導作用。請看關于小說中的“我”是否真實的討論片段。

    楊二嫂說:“你現(xiàn)在有三房姨太太……”魯迅先生不是只有一個叫許廣平的夫人嗎?(笑聲)

    師:誰能回答?

    生:迅哥兒是書中的人物,不是魯迅。

    生:迅哥兒是作者所塑造的藝術形象。

    師:這話說得多好??!語言多豐富啊!錄音機已經(jīng)把這句話錄進去了。(笑)

    生:這是楊二嫂胡說八道。

    師:那么“我”究竟是不是魯迅呢?

    生:《故鄉(xiāng)》中的“我”,《社戲》中的“我”,還有一些魯迅作品中的“我”是不是就是魯迅?如果不是,為什么都很相似?

    師:這問題提得很好。這位同學把許多課文聯(lián)系起來了,想得很廣。那么你認為這樣,我想先聽聽你的意見。

    生:不是。

    師:什么理由?(生不能答。老師繼續(xù)啟發(fā))你們知道魯迅寫的《孔乙己》嗎?

    生:(齊)知道!

    師:那里面的“我”是個酒店的小伙計。魯迅賣過酒嗎?

    生:(齊)沒有!

    師:所以這個“我”是作者在小說中所塑造的……

    生:(接話)藝術形象!

    師:小說的情節(jié)是可以虛——

    生:(接話)虛構的!

    師:你們真聰明!所以我們看作品中的“我”是不是作者自己,只要看看這作品的體裁是不是小說就行了。那么,《故鄉(xiāng)》中的“我”是不是魯迅自己呢?

    生:(齊)不是。

    師:為什么?

    生:(齊)《故鄉(xiāng)》是一篇小說。

    師:你們怎么知道的?

    生:《吶喊》是小說集,《故鄉(xiāng)》是從《吶喊》中選出來的一篇,當然是小說。(笑)

    師:你們看這位同學推理得多好!那么《從百草園到三味書屋》中的“我”呢?

    生:是魯迅自己。

    師:為什么?

    生:《從百草原到三味書屋》是回憶自己童年生活的散文。

    師:對。以后看作品中的“我”會看了嗎?

    生:(齊)會看了。

    學生之所以會出現(xiàn)把現(xiàn)實中的魯迅和小說中的“我”混為一談。是因為學生還不懂小說體裁中人物的虛構性。錢老師抓住這一困惑,反問“‘我究竟是不是魯迅呢?”把問題拋給學生,在學生努力思考而不得時,接著利用學過的《孔乙己》中的情節(jié),喚醒學生的記憶,并追問“小伙計賣過酒,而魯迅賣過酒嗎?”再次思考這個問題,最終啟發(fā)學生明了《孔乙己》中的“我”只是小說中的藝術形象,小說中的人物是可以虛構的。得出這樣的結(jié)論后,錢老以“<故鄉(xiāng)>中的‘我是不是自己?”來引導學生把剛學到的知識進行遷移訓練。因為《故鄉(xiāng)》是一篇小說,所以“我”是虛構的不是真實自己。習得這一規(guī)律性的知識后,錢老馬上讓學生來判斷《從百草園到三味書屋》中的‘我是不是真實的自己。整個環(huán)節(jié)錢老“授之以魚”的同時“授之以漁,學生要掌握的知識是通過教師的步步設問和不斷引導而習得。其他問題的解決,也是圍繞小說的特點,抓住人物(從主到次)、環(huán)境(社會的、自然的)逐一探討交流,直至學生領悟《故鄉(xiāng)》中“作者要喚起人民起來創(chuàng)造新生活”的思想內(nèi)涵。錢老在這個過程中“導而弗牽”,絕不越俎代庖。

    (四)培養(yǎng)習慣,教會閱讀。在教師明晰小說行文思路的前提下,學生的理解才不會含糊。學生對《故鄉(xiāng)》的“自讀”不是“預習”,而是一種以培養(yǎng)自讀能力為目標的閱讀訓練方式。在老師教讀之前,學生對《故鄉(xiāng)》已經(jīng)有了初步的解讀,老師的“教讀”是在學生自讀的基礎上進行,通過師生交流、生生交流,使學生的自讀體會淺者深之,誤者正之,疑者解之。錢老教一篇文章不是“教懂文章”而是“教會閱讀”。

    把《故鄉(xiāng)》中提出的問題進行分類,本身就在訓練學生讀小說的方法。讓其明白,小說的自讀提問也要抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素。語文課就是“教讀”課,“教讀”就是教學生讀書使之達到‘不需要教的目的?!豆枢l(xiāng)》中問題的提出和解決的過程就是學生經(jīng)歷“無疑——有疑——無疑”讀書“長進”的訓練過程。自讀質(zhì)疑并提問還培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣,經(jīng)常進行這樣的訓練,學生提問的水平就會逐漸提高,而提問水平的提高事實上就意味著閱讀能力的提高。

    二、利用生成大放異彩

    在無疑處設疑,于不疑中生疑,讓學生成為問題的擁有者,是錢老師一貫的做法。這和錢老注重語文教學中的細節(jié)是分不開的。尤其是對課堂中即刻生成的問題。

    例如《談骨氣》第一課時。錢老引導學生從標題和結(jié)構段落角度對《談骨氣》這篇議論文進行分析,在“寫了什么”環(huán)節(jié),學生在和教師的侃侃而談中明白了《談骨氣》這篇議論文論據(jù)的選取與安排,是圍繞前文中孟子的“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”一句話展開。其中,文天祥的故事表現(xiàn)了“富貴不能淫”,“嗟來之食”的故事表現(xiàn)了“貧賤不能移”,“聞一多的故事”表現(xiàn)了“威武不能屈”。至此,學生對于《談骨氣》這篇議論文的行文思路已經(jīng)非常明晰。而錢老沒有立即進入下一環(huán)節(jié),而是在此環(huán)節(jié)生成處下足了功夫。

    請看這個環(huán)節(jié)的片段。

    師:你們看,作者的思路非常清楚。對這一部分大家還有什么意見?

    生:“我并沒有什么意見,但我不明白課文中說的‘大丈夫是由哪些人組成的?!?/p>

    師:你看呢?

    生:文章中說,我們中國人是有骨氣的。中國人當然有男的有女的,可這“大丈夫”……(眾笑)

    生:詞典上說,大丈夫“指有志氣或有作為的男子”。

    師:是啊,所以女同學要提抗議了:難道我們女的就沒有骨氣了嗎?(大笑)大家看,這個問題怎么解決?

    生:孟子的這句話是在封建社會說的,那樣的社會里重男輕女,認為只有男的才有出息?,F(xiàn)在我們是社會主義社會,男的女的都有出息,所以作者所說的有骨氣,男的女的都應該包括在里面。

    師:是啊,孟子是封建社會的一個代表人物,女的一般都沒有社會地位,這是當時的社會現(xiàn)象。不要說封建社會,就是現(xiàn)在世界上的某些國家,女的也是沒有地位的。

    生:可吳晗是社會主義社會的人,他為什么不把劉胡蘭寫進去?

    師:這個問題提得好!吳晗為什么不寫劉胡蘭,卻寫了個文天祥?這個問題值得好好討論。請大家從文章里找作者要這樣寫的根據(jù)。

    生:作者寫古代的文天祥,是為了說明“我們祖先的許多有骨氣的動人事跡,還有它積極的教育意義,是值得我們學習的”。

    生:我認為是為了說明“我國經(jīng)過了奴隸社會、封建社會的漫長時期,每個時代都有很多這樣有骨氣的人”。

    師:啊,都說得很好。還有幾句非常關鍵的句子,請大家再找找看。

    生:“我們是有著優(yōu)良革命傳統(tǒng)的民族。”

    師:對啊,作者舉例,是要說明我們民族的革命傳統(tǒng)。這個革命傳統(tǒng)是從什么時候開始的?

    生:奴隸社會、封建社會。

    師:下面有句話,你們要注意“每個時代都有很多這樣有骨氣的人?!边@里說的是“每個時代”,那么如果寫劉胡蘭或別的當代的有骨氣的人,當然也很好,但是從作者寫作的意圖看,符合要求嗎?

    生:不符合。

    師:為什么?

    生:因為作者要寫的是我們的“革命傳統(tǒng)”,文章選取什么例子,是由作者的寫作目的決定的。

    ……

    師:你們看,作者選擇每個例子都是有道理的。我們每個時代,每種社會都有這樣有骨氣的人。他們代表了我們民族優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。

    (一)留有余地,及時生成。學生在錢老放手提問的環(huán)節(jié)中,生成了兩個問題,第一處是“我并沒有什么意見,但我不明白課文中說的‘大丈夫是由哪些人組成的。”第二處是“可吳晗是社會主義社會的人,他為什么不把劉胡蘭寫進去?”從某種意義上說,教學就是“問的藝術”,放手發(fā)問,學生有了發(fā)問的余地和空間,成為了問題的擁有者,這是錢老的習慣,而高明的錢老總能讓課堂上的“旁逸斜出”成為一種可以利用的極好資源。對這類課堂生成的處理,保護了學生的積極性,做到了以學生為主體。這是機智教學的表現(xiàn)。

    (二)捕捉細節(jié),導之深入。教師的導在這個環(huán)節(jié)也有充分的體現(xiàn)。首先,錢老師對這篇文章的教學有“寫了什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”的整體安排設計,在這個“寫了什么”的片段中,錢老圍繞議論文舉例議論的特點,抓住課堂上學生生成的“劉胡蘭”這個例子不放手,刨根究底。其次,本來學生的大膽質(zhì)疑似乎有點遠離課文了,錢老卻敏感地抓住了這個細節(jié),并引導學生從文中找出作者這樣寫的依據(jù),言必有據(jù),以文為證,給了學生訓練的機會。因為所舉的例子是為了說明“我們民族的革命傳統(tǒng)”,這必須和作者的寫作目的、文章的觀點相契合,所以課堂的生成一旦與之吻合,錢老就很快讓它融入教學之中。教學目標的實現(xiàn),絕不是輕而易舉的,需要不斷地深入、強化,在細節(jié)處重錘敲打,從而將學生引向了文本的深處。

    三、文道交融出新意

    文言文教學中的問也是一種藝術,問得好就會做到文言教學的融會貫通。錢老文言文的教學,摒棄傳統(tǒng)的文言串講的形式,采取文言結(jié)合的教學方式。而在這個過程中錢老通過設置“曲問”,來考查大家文言詞語的掌握情況。這是一種獨特而有效的文言教學方法。錢老師在《愚公移山》的教學過程中如何曲問,給我們提供了精彩示范。下面請看錢老帶領學生分析《愚公移山》人物的曲問片段。

    師:我們先來熟悉一下這些人物。大家說說看,這個老愚公有多大年紀了?

    (學生紛紛答,有人說“九十歲”,有人說“九十不到”。)

    師:到底是九十,還是九十不到?

    生:(齊)不到。

    師:不到?從哪里知道?

    生:“年且九十”,有個“且”字。

    師:“且”,對!有的同學看書仔細,有的同學就有些粗心。那么,那個智叟是年輕人嗎?

    生:(齊)老頭。

    師:怎么知道?

    生:(齊)“叟”字呀!

    師:啊,很好。愚公和智叟都是老頭子。那么,那個遺男有幾歲了?

    生:七八歲。

    師:你又是怎么知道的?

    生:從“齔”字知道。

    師:噢,這個字很難寫,你上黑板寫寫看。(生板書)寫得很好?!褒Z”是什么意思?

    生:換牙。

    師:對,換牙。你看這是什么偏旁?(生答:“齒”旁。)孩子七八歲時開始換牙。同學們不但看得很仔細,而且都記住了。那么,這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯讓他去嗎?

    (生一時不能回答,稍一思索,七嘴八舌地:“他沒有爸爸!”)

    師:你們怎么知道?

    生:他是寡婦的兒子。“孀妻”就是寡婦。

    師:對!“遺男”是什么意思?

    生:(齊)孤兒。

    師:對了!這個孩子死了爸爸,只有媽媽。你們看書的確很仔細!再請你們計算一下:這次參加移山的一共有多少人?

    生:五個人。

    (一)設置“曲問”,文言結(jié)合?!坝薰啻竽昙o了?”“到底是90,還是90不到?”這兩個問題,帶領學生理解“且”的含義;問“那個智叟是年輕人嗎?”理解“叟”的意思。問“遺男有幾歲了?”理解“齔”的意思。再如問“這個年紀小小的孩子跟著老愚公去移山,他爸爸肯讓他去嗎?”理解了“孀妻”的意思。連環(huán)曲問,深入文本。人數(shù)的梳理為下面分析移山的任務、及第二課時分析“愚公笨不笨”“智叟智不智”“愚公是否無能”幾個問題做了鋪墊。學生在老師巧妙的教學設計下,做到了文言的融會貫通。在理解的基礎上,學生的印象才會更深。可見錢老的“曲問”根本上還是以學生的學習效果為基準,體現(xiàn)學生為主體的教學觀。

    (二)多維訓練,深入理解。在這個曲問的過程中,錢老緊緊圍繞課文的內(nèi)容進行字詞教學,分析語言、講解詞語是語基的訓練,同時,問題不直接問,指向?qū)W生思考的深入,是思維訓練。夯實基礎的同時,生動、活潑,有效地激發(fā)了學生的求知欲,消弭了學生和文言文之間的距離。

    四、靈巧設計顯精妙

    如果沒有清晰的教學思路,教學將一片混沌。而靈巧設計不僅要有清晰的教學思路,還要課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩,達到“簡化教學頭緒,優(yōu)化教學內(nèi)容”的目的。錢老《中國石拱橋》的靈巧設計,做到了這一點,顯示了錢老的教學智慧。

    (一)巧妙導入,激發(fā)興趣。上課前,教師對教學內(nèi)容進行保密。課堂開始,錢老師不從閱讀課文入手,而是試一試學生的說明能力。出示中國石拱橋的教學掛圖,不許學生打開課本,而要用自己的話來說明石拱橋的大拱和四個小拱的位置關系,出奇制勝,激發(fā)學生的學習好奇心。接下來整堂課圍繞掛圖通過“看圖——畫圖——說圖——用圖”讓學生成為學習的主體。打破常規(guī)、令人稱絕的教學設計,訓練了學生說、讀、寫的能力,思路清晰。

    (二)有序提問,重點突出。課中的精妙,主要體現(xiàn)在引導學生學習的過程,并提出精粹的問題。錢老在根據(jù)趙州橋的說明得出說明文用詞準確的特點后,進一步提出“課文說明趙州橋的特點,一共講了幾點?”這一主問題,接著又設計了幾個連續(xù)的問題,如“能不能把第四點移前作第一點呢?”“為什么應該先講大拱呢?”“那么先說橋欄有什么不好呢?橋欄不是在上面嗎?”“那么這座橋的結(jié)構特點是什么呢?”。接著以“剛才討論的關于趙州橋的兩小段在整篇文章中處于什么地位?起什么作用?”一問,又帶領學生進入到新一輪的深入思考中,順水推舟,從而逐漸理清了文章結(jié)構,得出說明事物要“抓住特點”、“注意順序”的結(jié)論。品這些問題的同時,帶領學生對文中用詞的準確性進行咀嚼和揣摩,訓練學生精準表達的能力。學生了解到說明事物要用詞準確,將學生的思維引向了深刻。錢老用新穎獨特的語文活動,問得巧、問得妙,聚焦文本激活了思維。

    (三)學以致用,以寫促學。課堂的最后,錢老布置寫一篇題為《介紹一幅教學掛圖》說明文,用“看圖作文”的方式加深學生對課文的理解。讓學生運用已有的說明文知識進行實踐,課內(nèi)得法,課外得益。從閱讀教學到寫作指導,從閱讀時對語言的品味,到寫作時對用詞的推敲,都是基于說明文文體特征而展開的。這是訓練學生寫的能力,學生的思維深度、廣度等都可以得到充分的訓練。課堂的三大主要環(huán)節(jié),銜接緊密,環(huán)環(huán)相扣??梢哉f在錢老靈巧的設計主導下,課堂有序高效。

    總之,在“三主”教學理念的引導下,錢老教學的每一步都是語文的手段、語文的思維,學生感受的每一層都是語文的技巧、語文的素養(yǎng)。以上對于錢老“三主”教學理念的解讀,還只是冰山一角,但學習錢老師的經(jīng)典課例后,入職快兩年的我,對自己的教學認識更加清晰。打走進校門,打走上三尺講臺,我想我是幸運的,因為站在巨人的肩上看得更遠。

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