基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)評價的研究

劉朝安

摘 要： 基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)評價研究，搜集大量課例，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，堅持立德樹人，客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進評價方式改革，將初中物理實驗教學(xué)，以多元化的、符合學(xué)生特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法的評價方式調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科學(xué)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其勇于探索和實踐創(chuàng)新能力，形成正確的價值觀和情感態(tài)度.

關(guān)鍵詞： 物理實驗;教學(xué)評價;核心素養(yǎng)

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

初中物理實驗教學(xué)評價的研究在我國已經(jīng)進行了幾十年，一般采用量化方法，采取紙筆測試和實驗操作兩種形式，主要評價學(xué)生在實驗知識與技能方面的達標情況，過分關(guān)注評價結(jié)果，脫離學(xué)生的生活實際，使學(xué)生在評價過程中處于被動的被評價的地位，忽視學(xué)生發(fā)展過程中的自我評價和自我調(diào)控，這種評價很難與基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)相適應(yīng)，其弊端日益明顯.近年來，雖然有些省市取得了一些研究經(jīng)驗和成果，但還不算成熟，現(xiàn)在仍處于探索研究階段. 在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神（ critical and creative thinking，簡稱 CCT） 也是美國中學(xué)教育的核心理念之一.“知識可以忘記，但是批判精神和創(chuàng)新精神將會對孩子的一生發(fā)展具有決定意義.”美國對這一教育目標的要求遠遠超過對知識掌握的要求.英國物理實驗教學(xué)更重視對實驗數(shù)據(jù)的分析，在設(shè)計實驗、實施實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、分析誤差中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.綜觀世界各國的研究情況，可以說基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)評價是時代發(fā)展的需要，是中國教育與世界接軌的體現(xiàn).

2 研究意義及價值

基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)評價，能為教師樹立正確的物理實驗教學(xué)評價觀念.物理實驗教學(xué)評價以學(xué)生整體發(fā)展和終身能力持續(xù)發(fā)展為前提，從傳統(tǒng)甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向促進學(xué)生全面發(fā)展功能轉(zhuǎn)變，從重視知識評價向重視學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從單純重視筆試結(jié)果向多樣化評價方式轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動評價向?qū)W生主動參與評價轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的作用和價值，使評價過程成為促進學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展提高的過程.對初中物理實驗教學(xué)評價的研究既符合新課標的要求，又是現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的需求.

基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)評價，能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng).在物理實驗教學(xué)過程中通過評價學(xué)生觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力以及交流的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)造力，全面提升科學(xué)素養(yǎng).

3 探索歷程及成果

依托許昌市魏都區(qū)“初中物理教研平臺”開設(shè)了“基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)評價”專欄，探索如何使初中物理實驗教學(xué)評價發(fā)揮其出色的引導(dǎo)監(jiān)督作用，促進學(xué)生對實驗信心的增加，促進其實驗?zāi)芰Φ奶嵘吞剿髂芰Φ脑鰪姡罱K推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展;探索如何建構(gòu)一套科學(xué)、完善的初中物理實驗教學(xué)評價機制，實現(xiàn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的正確導(dǎo)向作用;探索如何充分挖掘現(xiàn)有的初中物理實驗教學(xué)評價的優(yōu)勢，培育一支優(yōu)秀的物理實驗教學(xué)師資隊伍，在倡導(dǎo)立德樹人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮更大作用.在實施過程中不間斷地跟蹤調(diào)研，不斷完善學(xué)校、班級、教師、學(xué)生和家長等評價機制，優(yōu)化操作模式.為進一步提升物理實驗教學(xué)質(zhì)量，在廣大物理教師積極參與的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對物理實驗教學(xué)評價研究取得了一定的成果.

3.1 評價內(nèi)容要全面

3.1.1 對實驗基礎(chǔ)知識的評價

對實驗基礎(chǔ)的知識的了解，是開展物理實驗的前題，也是避免錯誤發(fā)生的前提.基本知識包括對一些物理實驗器材的識別、使用和擺放.例如刻度尺、溫度計、電流表、電壓表的正確使用，酒精燈如何熄滅，滑動變阻器的原理等.

3.1.2 對實驗基本技能的評價

物理實驗的操作技能包括各種器材的選擇、儀器的使用、數(shù)據(jù)的讀取、誤差的分析等等.例如，滑動變阻器規(guī)格的選擇、電路的故障分析等.

3.1.3 對實驗數(shù)據(jù)獲取和處理的評價

在實驗中，表格的設(shè)計、數(shù)據(jù)的記錄、信息的處理、結(jié)論的歸納等，盡可能讓學(xué)生自己完成.例如，探究影響浮力大小的因素，測量小燈泡發(fā)光時的功率等.

3.1.4 對實驗創(chuàng)新能力和探究意識的評價

初中生在物理實驗操作過程中可以發(fā)揮自己的智慧和想象，創(chuàng)新實驗方法，為實驗得出意想不到的效果.這些也體現(xiàn)出新課標強調(diào)的對學(xué)生創(chuàng)新與探索能力培養(yǎng)的目標.例如，探究影響摩擦力大小的因素時，探究摩擦力大小是否與接觸面積大小有關(guān);測量小燈泡發(fā)光時的功率時，探究燈泡電阻變化的原因等.

3.1.5 對實驗情感價值的評價.學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出的實驗操作能力固然重要，但是對待實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價值也不能忽視，實驗只不過是個途徑，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度.例如，尊重事實的品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神等.

3.2 評價方式要多樣

不同的物理實驗具有不同的評價功能，如有的實驗，可以評價學(xué)生的實驗操作能力、設(shè)計實驗進行探究性學(xué)習(xí)的能力;有的實驗可以通過學(xué)生資料分析、調(diào)整、觀察、實驗和制作活動，評價他們的思維能力、動手制作能力;有的實驗可以通過學(xué)生的調(diào)查和搜集資料的活動，評價他們獲取信息的能力、分析信息的能力、實踐能力等.所以不同的實驗內(nèi)容具有不同的評價目標，不同的實驗也應(yīng)有不同的評價方式.

3.2.1 面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異

在物理實驗課堂評價過程中，不僅要對每個學(xué)生的具體實驗操作進行評價，還要對每個學(xué)生的實驗探究能力、在實驗過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀、科學(xué)創(chuàng)新意識等進行綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.為了提高學(xué)生的動手能力，有條件的學(xué)生實驗可以獨立實驗，或者兩人一組，要求他們一邊動手，一邊記錄實驗數(shù)據(jù)，兩人相互合作，共同完成.在實驗過程中教師在各組巡視，關(guān)注每個學(xué)生，對每組出現(xiàn)的問題力求第一時間解決.在實驗活動中，教師結(jié)合整個實驗過程中學(xué)生表現(xiàn)出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學(xué)生間的交流、合作能力對學(xué)生進行評價，加上學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評，使學(xué)生對自己有一個整體的認識，知道自己的優(yōu)點和不足，讓每一個學(xué)生將自己的能力做到最大程度的發(fā)揮.總之，避免一個做，一個看的局面，要求個個投入、深度參與.

3.2.2 著眼步驟細節(jié)，強化實驗過程

在對物理實驗課堂進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生在物理實驗活動中得到的結(jié)果，而且要參與到學(xué)生的整個實驗過程中，把學(xué)生的每一步實驗操作都納入到評價中.比如實驗課“測量小燈泡發(fā)光時的功率”，首先是實驗器材的檢查.要求檢查器材是否缺少，器材是否完好，實驗所需干電池電壓是否足夠，電流表、電壓表有沒有調(diào)零，燈泡是否完好，導(dǎo)線數(shù)量是否足夠等.其次是實驗操作過程是否符合要求.連線前開關(guān)應(yīng)斷開，電流表量程的選擇、正負接線柱的連接，滑動變阻器接線柱的連接、連入電阻最大的識別，實驗要進行多次，要求一邊動手操作，一邊讀數(shù)記錄，同組的兩個學(xué)生要配合默契，邊做邊記，然后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)得出結(jié)論.實驗過程往往有這樣那樣的問題，比如：實驗器材擺放合理，評價得高分，實驗器材凌亂、讀數(shù)和操作不便，評價分就不高;又如小燈泡不亮了，有的學(xué)生立馬舉手，希望教師幫助他們解決問題，這種情形相對評價分就不高，而有的學(xué)生，根據(jù)教師講過的燈泡不亮的幾個原因，短路、斷路、電源、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)、滑動變阻器一步步去排除故障，然后恢復(fù)通路，相對這種學(xué)生就大力表揚，分值也就很高.最后實驗結(jié)束時，器材的整理也必不可少，能恢復(fù)原樣的分值就高.分步評分的好處是一目了然，使學(xué)生對自己的實際情況有直觀的認識，便于查漏補缺、精準高效.

3.2.3 倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作，重視個性表現(xiàn).

不論是演示實驗還是分組實驗，要做好實驗，除了認真做好課前準備外，合作也是必不可少的條件，很多實驗是很難一個人能完成的.比如“探究凸透鏡的成像規(guī)律”“探究影響浮力的大小的因素”“探究磁生電的條件”等，要完成這些實驗，需要小組成員相互配合、共同完成.所以評價中要重視學(xué)生在實驗活動中的個性化表現(xiàn)，更提倡學(xué)生在實驗中的合作精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識.一般要求做完實驗，整理完器材后，對實驗小組的團隊合作意識、個體參與程度進行評價.

3.2.4 評價多維多元，追求客觀準確

多維度多元化評價，既有教師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生對教師的評價，還有學(xué)生的自評以及同學(xué)間的互評，評價方式、評價手段要多樣化.例如，實驗課《探究電流與電壓和電阻之間的關(guān)系》，設(shè)計表1，采用多維度多元化評價，力求評價結(jié)果客觀準確，利于學(xué)科素養(yǎng)的提升.

總之，初中物理實驗教學(xué)評價，要結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程等多方面因素，采用學(xué)生自評、互評的方式，形成多樣化實驗教學(xué)評價模式.保證評價過程的科學(xué)性和合理性，使得學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)物理知識的積極性，促進學(xué)生掌握更多物理實驗知識，提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)造力，以便更好地落實“掌握知識、發(fā)展能力、形成品德”三維教學(xué)目標.

參考文獻：

[1]賈廣周，王存興.物理實驗教學(xué)評價初探[J].技術(shù)物理教學(xué)，2010（3）.

[2] 熊春玲，王衛(wèi).新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價初探[J]. 教育實踐與研究（中學(xué)版），2009（02）.

[3]孫仲紅.如何開展物理實驗教學(xué)中的學(xué)生評價[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（31）.