淺談西藏地區(qū)高中地理的研究性教學(xué)分析

劉松林

摘 要：縱觀近幾年的高考地理試卷，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的命題者越來越看重高中生對(duì)人文地理、自然地理知識(shí)的掌握程度。但是，人文地理、自然地理的知識(shí)點(diǎn)眾多，如果單純依賴教師講解，學(xué)生死記硬背，那么高中生，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生只會(huì)面臨越來越多、難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，人們提出要以研究性學(xué)習(xí)來提升高中生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)遷移能力促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，西藏地區(qū)也應(yīng)緊跟新課改的教學(xué)步伐，培養(yǎng)西藏地區(qū)高中生的研究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

地理學(xué)科本身就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生必須要具備觀察能力、用圖能力、操作地理學(xué)習(xí)工具等才能夠真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)用地理。但是，西藏地區(qū)的高中生大多都是民族學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平較低，但地理課程是以漢語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的。所以西藏地區(qū)的高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)遇到更多困難，這也就讓研究性學(xué)習(xí)顯得更加重要。下面，筆者從利用本地資源設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題、注重理論與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合、充分發(fā)揮高中生的地理學(xué)習(xí)能力三個(gè)層面，討論在西藏地區(qū)的高中地理課程中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、利用本地資源設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題

西藏地區(qū)位處高原地帶，有著自身獨(dú)特的地理區(qū)域特點(diǎn)。在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以充分利用本地資源來確定研究性學(xué)習(xí)課題，使西藏地區(qū)的高中生能夠關(guān)注本地域的發(fā)展，使其在獲取充分的地理知識(shí)的同時(shí)，還能夠生出對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一課中，我決定讓學(xué)生通過對(duì)西藏地區(qū)的地理環(huán)境特征的分析，研究西藏地域的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)以及文化特征，結(jié)合教材中對(duì)長(zhǎng)江中下游平原的介紹，使其更加全面地了解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。在確定這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生們便要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西藏地區(qū)的高原區(qū)域、氣候、土地、水文、植被等地理資源進(jìn)行分析，同時(shí)要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)訪問等調(diào)查活動(dòng)，分析西藏的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及文化特色，探索西藏地域人類活動(dòng)的地域性特點(diǎn)。

二、注重理論與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征就是實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，綜合提升高中生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。西藏地區(qū)的高中生所面臨的語(yǔ)言障礙問題使得他們?cè)诶斫獾乩砝碚撝R(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生更多的疑問，利用實(shí)踐，可以讓民族學(xué)生親身經(jīng)歷某些地理知識(shí)的產(chǎn)生過程與應(yīng)用意義，這將會(huì)大大激發(fā)出西藏地區(qū)高中生的探究熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而這也是開展研究性學(xué)習(xí)的基本目的。

在“能源資源的開發(fā)——以我國(guó)山西省為例”這一課的課堂教學(xué)結(jié)束之后，我專門設(shè)置了一次課外綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生們利用周末時(shí)間對(duì)西藏地區(qū)能源資源的開發(fā)利用進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生們要親自到本地的一些污染較大的企業(yè)以及一些節(jié)能公司進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中思考這些問題，如西藏地區(qū)最為豐富的資源是什么，這種資源目前被開發(fā)到什么程度，人們是如何利用這些資源來促進(jìn)西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。之后，學(xué)生們便要梳理社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查信息，回答這幾個(gè)問題的答案。為了保證學(xué)生們綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，我也提前與本地的能源企業(yè)進(jìn)行了溝通，他們也十分支持開展類似的實(shí)踐教育，認(rèn)為這是為發(fā)展西藏地區(qū)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才的重要途徑。

三、充分發(fā)揮高中生的地理學(xué)習(xí)能力

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)才是最重要的，為此，教師必須要充分發(fā)揮高中生的地理學(xué)習(xí)能力，讓西藏地區(qū)的高中生掌握研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)谘芯炕顒?dòng)中充分思考，通過綜合的動(dòng)手、動(dòng)腦等思維活動(dòng)來自行總結(jié)地理規(guī)律。

在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例”這一課中，由于我們班大部分學(xué)生都沒有親自領(lǐng)略過東北風(fēng)光，如果使用傳統(tǒng)的“灌輸”式教育，那么學(xué)生們只能死記硬背本課知識(shí)，并不利于提高學(xué)生利用區(qū)域地理差異來對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理布局的能力，更不能使其持久性地記憶東北農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。于是，在本課的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我將5個(gè)學(xué)生分在同一個(gè)小組之內(nèi)，要求他們對(duì)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組要就本組組員所搜集的所有信息進(jìn)行分析與歸納，在小組討論中總結(jié)出東北農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路的特色。大多數(shù)學(xué)生都在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢(shì)。

總而言之，西藏地區(qū)的高中生必須要利用研究性學(xué)習(xí)來提升自身的地理素養(yǎng)，才有可能突破地域資源不平衡的限制，縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生的地理水平差異。教師也應(yīng)該意識(shí)到在西藏地區(qū)開展研究性學(xué)習(xí)的重要性，促使民族學(xué)生獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈炳廣.如何培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力：以高中地理教學(xué)為例[J].西藏教育，2012（10）.

[2]劉新果.高中地理探究式教學(xué)的運(yùn)用：利用日影桿測(cè)量山南二高的經(jīng)緯度[J].西藏教育，2011（3）.

編輯 溫雪蓮endprint