略談新課標(biāo)下情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

詹恩

摘 要：隨著新課標(biāo)推進(jìn)步伐的加快，情境教學(xué)法在物理課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂提供了助力，為教師完善教學(xué)過(guò)程提供了契機(jī)。對(duì)此，教師要認(rèn)真研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則，積極思考運(yùn)用情境教學(xué)的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用；原則；方法

高中學(xué)生承受著來(lái)自多方的壓力，致使其整日埋沒在無(wú)邊的題海當(dāng)中，很容易讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感，這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，化抽象的概念為具體的形象，幫助學(xué)生將知識(shí)與生活相融合，更好地學(xué)習(xí)物理。對(duì)此，我從以下方面對(duì)創(chuàng)設(shè)物理情境來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

情境教學(xué)法的功能在于陶冶人的感情和提供良好的暗示，所以創(chuàng)設(shè)物理情境必須要遵循一定的原則才能起到寓教于樂(lè)的作用。首先要遵循愉悅、輕松、體驗(yàn)性原則，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的輕松、活躍的課堂環(huán)境來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。其次要遵循師生的自主性原則，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是情境教學(xué)的前提，只有師生間相互尊重才能使學(xué)生在情境中更好地參與其中。與此同時(shí)還要遵循適宜性、針對(duì)性、興趣性的原則，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣，提升物理課堂的教學(xué)效率。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

沒有情境的物理教學(xué)課堂猶如一潭死水，激不起學(xué)生興趣的浪花。所以，教師在物理教學(xué)中要構(gòu)建活躍的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)情境來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

1.構(gòu)建活躍的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

活躍的課堂環(huán)境、良好的師生關(guān)系是有效開展課堂教學(xué)的前提，自然也是創(chuàng)設(shè)物理情境的必要條件，所以，教師更要做好這一基礎(chǔ)性工作。

例如，我經(jīng)常參加其他物理教師的講評(píng)課，也會(huì)邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的物理教師來(lái)我所教授的班級(jí)中授課，但除了常規(guī)的“四環(huán)八步”教學(xué)環(huán)節(jié)以外，我還增設(shè)了另外一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是“雙師打擂臺(tái)”的環(huán)節(jié)，但前提是要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂中的可用時(shí)間，在此環(huán)節(jié)中我經(jīng)常扮作“后進(jìn)生”，提一些需要重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)性問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題解答正好為那些課上不敢提問(wèn)的后進(jìn)生進(jìn)行了答疑解惑，拉近了我和他們之間的關(guān)系。同時(shí)我也會(huì)與講課教師爭(zhēng)論問(wèn)題的不同解法，與其進(jìn)行辯論，讓學(xué)生來(lái)做裁判，使其在輕松的氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)。但我與講課教師會(huì)提前商量好上課流程和爭(zhēng)論的重難點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與熱情，構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

2.結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活是物理結(jié)論的實(shí)踐場(chǎng)所，也是物理規(guī)律的來(lái)源地，而結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境適用于物理教學(xué)的任何環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)此，教師更要善于利用這一情境優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“做功和內(nèi)能的改變”時(shí)，功與內(nèi)能都是非常抽象的概念，學(xué)生難以理解，可如果與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系找到知識(shí)與生活的連接點(diǎn)，化抽象概念為具體化形象就能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以在課堂導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們先做搓搓手的活動(dòng)，學(xué)生按照要求完成了，我接著問(wèn)道：“搓完手后有什么感覺嗎？”這時(shí)候有個(gè)學(xué)生回答道：“感覺手心很熱?！蔽易穯?wèn)道：“搓手會(huì)產(chǎn)生熱的感覺，那這是什么原理呢？為什么不是越搓越冷呢？”學(xué)生思考片刻后，說(shuō)出了教材中的內(nèi)容，我順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)入了今天的課堂學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活問(wèn)題情境是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，它是在無(wú)數(shù)次的探索實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，同樣我們也可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)情境來(lái)為物理中的原理和規(guī)律提供依據(jù)，加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)程度。

例如，在探究“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時(shí)，我先將學(xué)生按照前后桌的方式分為多個(gè)探究小組，然后我引導(dǎo)學(xué)生探究了有趣的物理小實(shí)驗(yàn)來(lái)為猜想提供事實(shí)依據(jù)，首先是吹紙條實(shí)驗(yàn)：我與學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的紙條貼在嘴唇的下端，然后用不同的力向紙條上方吹氣，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)紙條隨著吹氣力度的增加逐漸向上升起。接著我邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講臺(tái)上為大家做出示范實(shí)驗(yàn)：首先在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，然后用手指托住乒乓球，并不斷從漏斗口向下用力吹氣，逐漸移開手指，觀察現(xiàn)象……這一系列的實(shí)驗(yàn)都是為了研究氣體與流速的關(guān)系，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自己的探究也得出了結(jié)論：在氣體中，流速越大的位置壓強(qiáng)越小。而這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也正是教學(xué)的難點(diǎn)，但通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)情境增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使復(fù)雜問(wèn)題更加簡(jiǎn)單化，消除了學(xué)生對(duì)物理的懼怕心理。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣，使其在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為其高考之路奠定前進(jìn)的基石。

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