體育素養(yǎng)研究

于永暉+高嶸

摘 要：運用文獻(xiàn)資料法，對體育素養(yǎng)做出操作性界定。由于體育素養(yǎng)的提出受到諸如家庭、社會、學(xué)校等宏觀因素的影響，因而，以不同環(huán)境的影響因素為出發(fā)點，從社會原因的健康危機；家庭原因的動作教育的缺失，學(xué)校原因的“精英化”教育模式嚴(yán)重，潮流原因幾個方面闡述體育素養(yǎng)，力圖對“身心關(guān)系”的理解、國民體質(zhì)發(fā)展、兒童動作教育的發(fā)展、個體全面發(fā)展提供理論支撐。對國際上對“體育素養(yǎng)”培養(yǎng)的案例進(jìn)行分析，力圖挖掘“體育素養(yǎng)”的特性及培養(yǎng)要素。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育素養(yǎng)；體質(zhì)；教育模式

中圖分類號：G 807.0 文章編號：1009-783X（2017）06-0506-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Through using the method of literature review， this paper makes an operational definition of sports literacy. Due to the influence of sports literacy， such as family， society and school， taking the different environmental factors as the starting point. The research on sports literacy is mainly carried out around the following aspects： health crisis social causes， lack of movement education for family reasons， school of "elite education" serious trend . The main purpose is to provide the theoretical support for the understanding of the relationship between body and mind， national fitness development， children's movement and educational development， and individual all-round development. The case analysis of international sports literacy cultivation is made， and the characteristics and cultivation factors of sports literacy is deeply discussed.

Keywords： core literacy； sports literacy； fitness； education model

1 體育素養(yǎng)的概念

概念的內(nèi)涵是概念所反映事物的本質(zhì)屬性，它說明概念所反映的事物是什么樣的，也叫概念的“質(zhì)”的方面[1]，常采用“屬加種差”的方法[2]。加拿大終身體育中心提出：體育素養(yǎng)是指能夠掌握的基本動作技術(shù)（fundamental movement skills）和基本運動技能（fundamental sport skills），并通過這些能力來識別自身周圍環(huán)境從而做出適當(dāng)反應(yīng)與決定，同時也能在一定的身體活動條件下進(jìn)行自我控制，從而能夠更加自信地運動[3]。英國教育哲學(xué)博士Margaret 提出：體育素養(yǎng)是一種通過終身活動來發(fā)展和維持的能力[4]。Tremblay等認(rèn)為：體育素養(yǎng)是發(fā)展身體活動和參與終身體育的一種技能或手段[5]。

國內(nèi)不同學(xué)者也提出了不同觀點。1990年賴天德在《必須重視提高學(xué)生的體育素養(yǎng)》一文中提出，“體育素養(yǎng)”即體育文化水平[6]。張洪潭認(rèn)為：體育素養(yǎng)是以運動技術(shù)為基礎(chǔ)的操作性知識水平及實踐成果。其中“實踐成果”是文化的傳承、體質(zhì)的改善和體育精神的累積[7]。余智提出，體育素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)[8]。2016年《我國普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“新課標(biāo)”）中提出：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是高中階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法及情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學(xué)科的獨特品質(zhì)和關(guān)鍵能力[9]。

綜上所述，加拿大終身體育中心、Tremblay和Margaret分別提出了體育素養(yǎng)的“屬”是“運動技能”“基本能力”“技能手段”。對于“種差”的理解，加拿大終身體育中心與Tremblay都認(rèn)為，體育素養(yǎng)是“發(fā)展終身體育”的手段和技能；而Margaret認(rèn)為體育素養(yǎng)是一種發(fā)展和維持終身體育活動的能力。加拿大終身體育中心、Tremblay和Margaret 都認(rèn)為體育素養(yǎng)是個人能力的集中體現(xiàn)。其中，加拿大終身體育中心強調(diào)體育素養(yǎng)不僅指獲得的技能，而且需要對技能的應(yīng)用做出應(yīng)變，更偏重于運動（sport）層面的素養(yǎng)；Tremblay和Margaret認(rèn)為體育素養(yǎng)傾向于獲得終身體育的一種能力，涵蓋了“運動”與“健康”2個層面的含義，這與國內(nèi)學(xué)者對體育課程主線的劃分的解析有相近之處[10]。綜合來看，國內(nèi)對體育素養(yǎng)“屬”的界定包括“文化”“品質(zhì)”“能力”“知識及實踐成果”“綜合素質(zhì)與修養(yǎng)”，其內(nèi)涵更加豐富和廣泛；然而，素養(yǎng)是素質(zhì)長期積累的產(chǎn)物，素質(zhì)是素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件[11]，素質(zhì)不僅是先天的、生理性的，更是后天形成的、心理的反映[12]。據(jù)此，本文提出體育素養(yǎng)是發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科化和具體化的表現(xiàn)，是在先天遺傳基礎(chǔ)上后天發(fā)展起來的，在運動與健身過程中所形成的綜合素質(zhì)。

2 提出體育素養(yǎng)的原因

2.1 體育素養(yǎng)提出的社會原因：健康危機endprint

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、人們生活水平的提高， “文明病”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。例如，加拿大目前正面臨兒童體重過重和肥胖的情況，其政府也意識到健康系統(tǒng)在很多年內(nèi)會面臨這種威脅。在澳大利亞，靜止的生活方式是繼吸煙、高血壓和肥胖之后的第4個降低國民產(chǎn)值的因素[13]。澳大利亞醫(yī)療保險公司和畢馬威會計師事務(wù)所（KPMG）估計每年因缺乏運動導(dǎo)致的財政虧損約138億美元[13]。英國威爾士健康研究表明，2007—2012年青年與兒童身體活動比較穩(wěn)定，在2011年對4～15歲兒童的研究報告中指出：有51%的兒童在1周中有至少5天的活動時間，只有12%的兒童每周沒有活動，而現(xiàn)在只有28%的小學(xué)生和26%的中學(xué)生每周能夠有規(guī)律地活動。英國威爾士的兒童超重和肥胖現(xiàn)象非常嚴(yán)重，當(dāng)?shù)貎和逝值谋嚷试谟亲罡叩腫14]。

澳大利亞堪培拉大學(xué)的Keegan 認(rèn)為：健康危機主要源自于教師對體育課程目標(biāo)的認(rèn)識和重視程度不夠[15]。新版澳大利亞健康與體育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)針對體育素養(yǎng)的這6個方面做出起草 [16]。他們預(yù)計，對個體體育素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)人的身心健康，而且能夠每年為澳大利亞財政支出節(jié)省138億澳元[15]。不僅如此，加拿大運動中心長期發(fā)展計劃（2006）指出：加拿大需要通過培養(yǎng)國民體育素養(yǎng)（技能、知識和態(tài)度）來提高其健康水平。英國有關(guān)研究組織在2004年8月指出：體育素養(yǎng)中的知識、技能、理解能力和態(tài)度等內(nèi)容能夠為培養(yǎng)國民健康的生活方式，形成良好的健康行為提供基礎(chǔ) [17]。由此可見，國際范圍內(nèi)“體育素養(yǎng)”的提出及培養(yǎng)對于國民體質(zhì)健康具有促進(jìn)作用。

2.2 體育素養(yǎng)提出的家庭原因：動作教育的缺失

目前，關(guān)于幼兒教育的研究大多傾向于語言、數(shù)學(xué)等方面，而動作教育常常被學(xué)者們忽視。Whitehead認(rèn)為早期的動作教育能夠促進(jìn)兒童的發(fā)育和發(fā)展，而感知覺能力則是運動能力發(fā)展的關(guān)鍵[18]。Johnson提出：嬰兒是在其具體的體驗中對世界進(jìn)行理解和認(rèn)知的，這些是無法用語言進(jìn)行陳述的[19]。這些內(nèi)在邏輯是圖解式的、跨越感覺通道、與輪廓相融合的。當(dāng)兒童開始使用語言時，這些具體的理解模式并不簡單地終止存在，而是將賦予更高的命題操作和語言表現(xiàn)。認(rèn)知科學(xué)研究表明，幼年時身體活動的水平會直接影響到青春期和成年的身體活動[20]，因此，兒童早期運動的發(fā)展是非常重要的。英國體育協(xié)會的研究發(fā)現(xiàn)：14～19歲喜歡體育活動的人中有25%會在今后的生活中表現(xiàn)活躍，而當(dāng)前喜歡體育活動的人中只有2%是14～19歲不參與活動的[9]。

體育素養(yǎng)的提出強調(diào)幼兒時親身體驗及自身感知覺對其終身體育的重要性[21]。體育素養(yǎng)基本理論的提出不僅給“動作教育”提供了一個整體的宏觀理論和脈絡(luò)，而且其中諸微觀要素也影響著兒童早期動作教育的形成。例如，通過體育素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助幼兒掌握動作技能、知識，并形成良好的感知覺能力，養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和意識，為其早期動作教育打下良好的基礎(chǔ)[19]。

2.3 體育素養(yǎng)提出的學(xué)校原因：“精英化”教育模式嚴(yán)重

體育素養(yǎng)的提出也與學(xué)?！熬⒒苯逃芭囵B(yǎng)模式的現(xiàn)狀有較大關(guān)聯(lián)。學(xué)校體育中的“精英化”培養(yǎng)模式是指學(xué)校集中力量培養(yǎng)精英運動員，反對對其他學(xué)生的培養(yǎng)的教育模式，這與很多國家的教育模式較為吻合。

在這種教育體系背景下，英國很多學(xué)校存在“精英化”教育模式，即不斷崇尚培養(yǎng)精英運動員，重點培養(yǎng)具備優(yōu)秀運動潛能的學(xué)生，而忽視了運動潛能較低的學(xué)生。這種現(xiàn)象會使不具備或較低運動天賦或潛能的學(xué)生喪失運動參與的興趣，進(jìn)而造成學(xué)生體質(zhì)下降等一系列問題。而體育素養(yǎng)的培養(yǎng)主要倡導(dǎo)以人為中心，強調(diào)尊重學(xué)生的需求，認(rèn)識“身體”的重要性。同時，體育素養(yǎng)的提出也強調(diào)應(yīng)該針對全體學(xué)生，因材施教，形成“全人”的學(xué)校體育培養(yǎng)體系，并對學(xué)生的體育知識、體育能力、體育動機等要素進(jìn)行全面培養(yǎng)，最終使其形成終身體育的習(xí)慣[11]。因此，體育素養(yǎng)的提出不僅對學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)做出深刻的反省，也對學(xué)校體育的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)對象有了更深入的認(rèn)識。

2.4 體育素養(yǎng)提出的潮流原因：學(xué)術(shù)熱潮

聯(lián)合國將2003—2012年作為“素養(yǎng)時代”，并提出素養(yǎng)不僅是讀寫能力，也包括社會交流和對社會中知識、語言的運用能力，其中包括知識和理解能力、思維意識（創(chuàng)造性和關(guān)鍵技能的使用）、交流能力（以不同形式傳遞信息）、應(yīng)用（運用知識和技能）能力；然而，不同學(xué)科領(lǐng)域為了與“素養(yǎng)時代”接軌，均提出了各自的學(xué)科素養(yǎng)。另外，我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在2014年指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)以“全面發(fā)展的人”為核心，其中包括自主發(fā)展、社會參與和文化修養(yǎng)3個維度。國際課程標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗表明，應(yīng)該將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心素養(yǎng)，再將學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才能便于教師開展教學(xué)[22]。由此可見，各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出均具有重要意義。安大略教育部在2003年指出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提出受到廣大學(xué)者的關(guān)注，它不僅是培養(yǎng)會數(shù)數(shù)字，能夠通過單數(shù)結(jié)合成復(fù)雜數(shù)的人，也能夠通過加減乘除對數(shù)字做出運算，最后能夠在實際問題中加以應(yīng)用[23]。安大略教育部在2009年指出：具備音樂素養(yǎng)的學(xué)生不僅要會音符，而且能夠?qū)⒉煌囊舴B貫起來，演繹成美妙動聽的歌曲，甚至可以領(lǐng)悟到作曲者要表達(dá)的思想感情[24]。同樣，備受關(guān)注的英語素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會字母，還要認(rèn)識單詞、詞組，并通過詞組組成句子、段落，最后能夠使其成為一種交流工具[25]。

Whitehead等提出并不斷修正了“體育素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為具備體育素養(yǎng)的人不僅需要掌握運動技術(shù)、獲得運動技能，還需要具備一定體育知識、理解能力、運動動機和自信心。Daniel 等認(rèn)為要像培養(yǎng)青年的文化素養(yǎng)一樣，培養(yǎng)他們的體育素養(yǎng)[16]。英國有關(guān)研究提出“體育素養(yǎng)”在兒童的教育和發(fā)展過程中與數(shù)學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)起著同樣重要的作用[26]。由此可見，體育素養(yǎng)的提出不僅能夠從根本上加強體育的文化性與教育性，使其與其他學(xué)科共同完成培養(yǎng)個體核心素養(yǎng)的任務(wù)，而且能夠通過與其他學(xué)科素養(yǎng)的對比，修正和完善體育的宏觀理論，反思和考量體育素養(yǎng)的微觀教學(xué)。endprint

綜上所述，國際上諸多國家認(rèn)為需要通過培養(yǎng)學(xué)生的“體育素養(yǎng)”來應(yīng)對國民體質(zhì)下降的健康危機。與此同時，由于對兒童教育的研究多傾向于語言、數(shù)學(xué)等教育，對其動作教育的缺失導(dǎo)致其感知覺能力的缺失。

3 國際上體育素養(yǎng)培養(yǎng)的案例分析

目前，國際上許多發(fā)達(dá)國家越來越重視“體育素養(yǎng)”這個概念，例如，澳大利亞、英國、新西蘭、加拿大、美國等。其中：英國、加拿大制定相關(guān)模式、項目來培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)；美國、澳大利亞及我國也將“體育素養(yǎng)”作為學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主線。通過分析體育素養(yǎng)在國際范圍內(nèi)的影響，提煉其“本土化”要素，為我國“體育素養(yǎng)”的培養(yǎng)和發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3.1 澳大利亞的“比賽計劃”工作模式、新南威爾士教學(xué)大綱（K-10）和新西蘭基礎(chǔ)運動項目[18]

澳大利亞最新擬定了“比賽計劃”工作模式，該模式區(qū)別了其集中于競技運動的高水平運動員發(fā)展模式，意在通過提高普通學(xué)生的運動能力和空間感知覺能力，激發(fā)其運動動機，促進(jìn)其心理健康，從而促使其形成終身體育的良好習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。另外，澳大利亞新南威爾士州政府的教學(xué)大綱（K-10）中指出“體育素養(yǎng)”不會代替大綱文件，但體育素養(yǎng)課程體系將會引導(dǎo)和幫助教師通過課程和比賽傳遞高質(zhì)量的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[17]。體育素養(yǎng)課程體系描繪了學(xué)生學(xué)習(xí)的成長路線和發(fā)展過程，以及預(yù)期的進(jìn)步方式和速度，因此，該課程體系對教師的教學(xué)思路起到一定的價值指導(dǎo)作用。

新西蘭基礎(chǔ)運動項目始于2009年，是新西蘭教育部和體育部為1～13年級學(xué)生投資創(chuàng)建的以發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)為目的的項目。該項目是以兒童的感知需求為中心，促使小學(xué)生參與有組織的體育運動，增強其運動參與能力，發(fā)展其運動技能，使其不管在體育課上、課外活動、社區(qū)還是家里都能在娛樂中提高技能，進(jìn)而收獲成就感和滿足感。其中技能包括自發(fā)性活動、可操作的活動和身體控制性活動 [18]。新西蘭基礎(chǔ)運動項目提出體育素養(yǎng)在維持健康生活方式所需要的知識、技能、理解力和態(tài)度等方面發(fā)揮了重要作用。

以上案例是對“體育素養(yǎng)”提出的具體落實，并且在落實中充分體現(xiàn)了體育素養(yǎng)的特性及培養(yǎng)途徑。澳大利亞擬定的“比賽計劃”工作模式將注意力從高水平競技運動員轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生，這體現(xiàn)了體育素養(yǎng)的“全體性”；澳大利亞新南威爾士州政府的教學(xué)大綱（K-10）中也提出了體育素養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這體現(xiàn)了體育素養(yǎng)的“全面性”；新西蘭基礎(chǔ)運動項目從低年級到高年級、從課內(nèi)到課外、從學(xué)校到社區(qū)，這體現(xiàn)了新西蘭國家相關(guān)部門對學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的“全程性”。 由此可見，“體育素養(yǎng)”的提出對澳大利亞和新西蘭的體育發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，同時，也為人們充分認(rèn)識體育素養(yǎng)的特性提供了依據(jù)。

3.2 加拿大“生活通行證”項目

為了提高個體的體育素養(yǎng)，加拿大體育與健康教育部門于2013年創(chuàng)辦了加拿大“生活通行證”項目。該項目主要集中于培養(yǎng)小學(xué)生的體育素養(yǎng)，項目包括課程計劃、課程結(jié)構(gòu)、課程評價3部分內(nèi)容。更重要的是，在該項目中：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介追蹤每個學(xué)生的進(jìn)步情況，設(shè)定目標(biāo)并提供反饋；學(xué)生們也可以對他們自身進(jìn)行追蹤、評價；另外，師生可以在公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行互動。該項目主要培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，并促使其形成健康的生活方式[3]。

該項目不僅從宏觀課程設(shè)置層面為體育素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)，而且也通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使學(xué)生獲得了相關(guān)知識、技能，使其更自信、更積極地參與到體育運動中。另外，項目的評價體系不僅包括了教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生的自我評價和對自身進(jìn)步程度的一種掌控。這種自我評價和自我掌控能夠給學(xué)生更多的思考空間和進(jìn)步機會。該項目的評價體系正確反映了個體體育素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平，同時其多元化評價方式也是對體育素養(yǎng)評價體系的拓展和補充。

3.3 2013年美國新體育課程標(biāo)準(zhǔn)[27]

2013年美國新體育課程標(biāo)準(zhǔn)代替了美國原來的課程標(biāo)準(zhǔn)（AAHPERD）。從目標(biāo)上來看，美國新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要變化是增加了“體育素養(yǎng)”，并提出體育素養(yǎng)能使個體在多種環(huán)境因素下自信地、有能力地運動，同時有助于人的健康發(fā)展。這2個變化是將原來的標(biāo)準(zhǔn)3和標(biāo)準(zhǔn)4合并成為一個標(biāo)準(zhǔn)，即具備體育素養(yǎng)的個體能夠展現(xiàn)知識和技能，從而獲得并提高身體活動能力與體適能。

從體育課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，2013年美國新體育課程標(biāo)準(zhǔn)引入“體育素養(yǎng)”這一概念后，首先，將原來僅側(cè)重于身體層面的運動改為身體、認(rèn)知2個層面，例如對相關(guān)知識的理解、應(yīng)用、加工等。其次“體育素養(yǎng)”的提出用“意識到”身體活動的價值代替了“重視”身體活動，這意味著源于思維上的覺察、理解和認(rèn)知要比機械地重視更利于學(xué)生的身心發(fā)展。第三，“體育素養(yǎng)”的提出將理解知識、策略變?yōu)閼?yīng)用策略，并能夠展現(xiàn)和表達(dá)出來。第四，“體育素養(yǎng)”的提出將原來“知道身體活動的含義并能夠從運動參與中獲利”改為“知道參與多項身體活動的含義和利處”。體育運動本身是不受任何拘束和限制的，體育源于游戲 [30]，它是人天性的一種釋放和回歸。如果在對身體活動有了全面的認(rèn)識和理解之后，再針對自身的特點和需求進(jìn)行體育參與，可能會事半功倍。第五，體育素養(yǎng)的提出，將原來“在身體活動中能夠具有尊重自我和他人的責(zé)任感和社會行為”改為“能夠有責(zé)任心，并且有尊重自我和他人的社會行為”。一個具備體育素養(yǎng)的人，其良好的社會行為和責(zé)任感并不僅僅局限和體現(xiàn)于身體活動中，而是在任何情況下。這是體育素養(yǎng)與社會生活相接軌，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的反映。

由此可見，美國新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“體育素養(yǎng)”的提出，不僅從體育的教育本質(zhì)出發(fā)，強調(diào)要理解、應(yīng)用體育知識，掌握體育技能，學(xué)會欣賞體育比賽，具備良好的體育道德，而且從人性和文化學(xué)的角度出發(fā)，避免功利性地體育參與，著眼自身的需求和內(nèi)在生命的釋放，繼承傳統(tǒng)體育的文化品質(zhì)，最大限度地實現(xiàn)體育的游戲性本源及其文化價值。endprint

綜上可見，從體育素養(yǎng)的提出對社區(qū)、學(xué)校等產(chǎn)生的影響出發(fā)，挖掘其特性及培養(yǎng)要素。其中，澳大利亞、新西蘭提出了體育素養(yǎng)形成的“全體性”“全面性”和“全程性”，這就為體育素養(yǎng)的培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式提供了線索。從具體實踐操作來看，加拿大體育與健康部門從體育課程與教學(xué)體系出發(fā)圍繞體育素養(yǎng)的培養(yǎng)展開論述，其中，評價體系包括教師對學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生自評多元視角。值得一提的是，美國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出將“體育素養(yǎng)”作為邏輯主線，其更加重視學(xué)生認(rèn)知層面及社會化的發(fā)展，力圖從學(xué)校體育出發(fā)培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的人。

4 結(jié)束語

本文首先提出體育素養(yǎng)的概念，即個體發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科化和具體化表現(xiàn)，是其在先天遺傳基礎(chǔ)上后天發(fā)展起來的，在運動與健身過程中所形成的綜合素質(zhì)。其次，本文以“身體”的“具身性”為理論基礎(chǔ)，從緩解國民體質(zhì)下降這一社會現(xiàn)象、為兒童動作教育的發(fā)展提供指導(dǎo)等宏觀層面提出體育素養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實意義。鑒于體育素養(yǎng)在國際上產(chǎn)生的影響，加拿大等國家制定了相關(guān)教學(xué)模式、項目來對個體進(jìn)行培養(yǎng)，美國、澳大利亞及我國等也通過對體育素養(yǎng)的研究對學(xué)校體育課程進(jìn)行改革。體育素養(yǎng)具有“全體性” “全面性”和“全程性”的特性，而且其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體更趨于“社會化”和“人性化”，其評價體系也更加多元化；因此，我國應(yīng)該從國際上有關(guān)“體育素養(yǎng)”的研究中汲取相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善“本土化”的“體育素養(yǎng)”理論，并在實踐中培養(yǎng)個體的體育素養(yǎng)。

我國2016年普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的提出也是以體育素養(yǎng)為邏輯主軸展開論述的，其中包括運動能力、健康行為、體育品德3個要素[11]。從對國際化體育素養(yǎng)的借鑒、對我國“立德樹人”“健康第一”指導(dǎo)思想的遵循、對學(xué)生的情感需求的滿足和發(fā)展其自主、合作、探究、創(chuàng)新能力的視角出發(fā)，本文認(rèn)為：在體育素養(yǎng)的內(nèi)容上，我國還應(yīng)該重視對體育知識的應(yīng)用、加工能力，注重對人性化情感需求的滿足及其價值取向的培養(yǎng)；在評價中可以采用多元化評價方式，為個體體育素養(yǎng)的培養(yǎng)提供多角度反饋；在過程上，應(yīng)該依據(jù)不同環(huán)境（學(xué)校、家庭、社區(qū)）并針對不同教育階段的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，避免其在過程上斷鏈，造成體育素養(yǎng)的階段性缺失。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文壽山.形式邏輯[M].北京：人民教育出版社，2002：27.

[2] 楊建營.武術(shù)新定義存在的問題及修正途徑探析[J].體育學(xué)刊，2014（1）：23.

[3] CANADIAN SPORT FOR LIFE.Long-Term Athlete Development[EB/O

L].[2017-01-12].http：//canadiansportforlife.ca/parents.

[4] WHITEHEAD M. The concept of physical literacy// Whitehead M. Physicalliteracy through the life-course [M].London：Routledge，2010.

[5] TREMBLAY M，LLOYD M. Physical literacy measurement：the missing piece [J]. Health and Physical Education Journal， 2010，76（1）： 26.

[6] 賴天德.必須重視提高學(xué)生的體育素養(yǎng)[J].體育教學(xué)，1991（1）：1.

[7] 張洪譚.參與競爭重于獲取優(yōu)勝[J].體育與科學(xué)，2000（3）：1.

[8] 余智.體育素養(yǎng)概念研究[J].浙江體育科學(xué)，2005（1）：73.

[9] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：初稿[S]. 2016.

[10] 譚華，季瀏，滕子敬.體育與健康課程為什么要劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域[J].中國學(xué)校體育，2002（6）：8.

[11] 柳夕浪. 從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5.

[12] 姚蕾.國民體育素質(zhì)培育與學(xué)校體育改革[J].體育科學(xué)，2003（3）：18.

[13] MARGARET W. Physical Literacy： Philosophical Considerations in Relation to Developing a Sense of Self， Universality and Propositional Knowledge[J]. Sport Ethics & Philosophy， 2007， 1（3）：281.

[14] MARTIN J J， OLIVER K， MCCAUGHTRY N. The theory of planned behavior： predicting physical activity in England children[J]. Journal of Sport & Exercise Psychology， 2007， 29（2）：225.

[15] KEEGAN R J. Getting Australia Moving[R].National Institute Of Sport Studies，2013.

[16] AUSTRALIAN C， ASSESSMEN T， REPORTING A. The Shape of Australian Curriculum.[EB/OL].[2012-08-01].www.acara.edu.au.

[17] DELANEY B J， DONNELLY P. Improving Physical Literacy[J]. Journal of Science& Medicine in Sport，2008，2（3）：2.endprint