贛州市高校新聘教師幸福指數(shù)探析

摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平有了飛躍式的提升，國家和政府也在采取多方面措施，提高民眾的幸福指數(shù)。高校新聘教師群體作為高校未來發(fā)展的希望，他們的幸福指數(shù)不僅關(guān)系到新聘教師群體的自身發(fā)展，同時也有利于教育質(zhì)量的提升。因此，高校應(yīng)為提升新聘教師幸福指數(shù)積極創(chuàng)造外部條件，吸引和鼓勵新聘教師切實的投入到教學(xué)工作中去。本文以贛州高校為例，首先簡要闡述了高校新聘教師幸福指數(shù)的現(xiàn)狀，并重點分析了影響高校新聘教師幸福指數(shù)的因素以及相關(guān)的提升途徑。

關(guān)鍵詞：高校新聘教師；幸福指數(shù)；影響因素；提升途徑

幸福指數(shù)是人們對工作、生活及婚姻質(zhì)量等諸多因素在滿意度上的總體主觀感受，它的高低直接影響人們從事某一活動的積極性和成效。教師是高校發(fā)展的中流砥柱，他們不僅肩負著教書育人的任務(wù)，同時還兼具科研工作、學(xué)科建設(shè)等多重職責。因此，高校教師對幸福的需求更高。幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，特別是作為高校新生力量的新聘教師，他們的幸福指數(shù)將會越來越到教育部門以及社會大眾的關(guān)注。因此，幫助他們在生活和工作中獲得更高的幸福感對教育發(fā)展更加具有意義。

一、贛州高校新聘教師幸福指數(shù)的現(xiàn)狀

高校教師由于其工作的特殊性質(zhì)，并且知識水平較高，社會地位備受尊重。并且高校教師每年平均有2-3個月的假期，可自由支配的時間較多，根據(jù)教師的收入、假期和社會地位來看，高校教師應(yīng)該具有很高的幸福指數(shù)。但通過對贛州各高校新聘教師的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高校教師，尤其是新聘教師群體的幸福指數(shù)要低于其他職業(yè)人群的平均水平。他們與社會其他職業(yè)人群的平均水平相比，高校教師，特別是新聘教師，從家庭獲得的快樂偏少，因缺乏閑暇而導(dǎo)致的痛苦指數(shù)偏高，對工資收人的苦樂感反應(yīng)更強烈，滿足度因而也更低。

二、影響贛州高校新聘教師幸福指數(shù)的因素

在常人眼中看來，高校教師有很高的社會地位，豐富的知識文化以及較高的收入，為什么幸福指數(shù)缺偏低？究其原因主要包括兩方面：工作與個人生活，下面我們來具體分析。

（一）高校新聘教師面臨較大的工作壓力

與其他教師不同的是，高校教師不僅肩負教書育人的重要責任，同時又承擔著科研和學(xué)科建設(shè)的重任，導(dǎo)致高校教師在日常工作中身兼數(shù)職。尤其是新聘教師剛剛進入新的工作環(huán)境，面臨巨大的工作壓力，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要完成科研任務(wù)。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，必須要花費更多的時間備課。同時，為了實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，還需要準備職稱評選、學(xué)術(shù)研究以及課題任務(wù)等，種種壓力下，導(dǎo)致了新聘教師壓力不斷增大，幸福指數(shù)降低。

（二）高校新聘教師對個人價值的追求

隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提高，社會和人才市場對于高校大學(xué)生理論基礎(chǔ)與實踐技能的綜合素質(zhì)也有了一定的提升，隨之對于高校教師的要求越來越嚴格。高校教師不得不在工作中同時選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，長此以往，超負荷運轉(zhuǎn)給高校教師帶來了負面影響。另外，高校教師具有強烈的自尊心和榮譽感，當事業(yè)和生活上出現(xiàn)困難和挫折時，一些教師的自尊心受到打擊，往往產(chǎn)生痛苦和煩躁的情緒，影響了高校教師的幸福指數(shù)。

三、提升贛州高校新聘教師幸福指數(shù)的途徑

（一）增加高校新聘教師工資福利待遇

很多高校新聘教師與老教師的工資福利待遇相差甚遠，并且高校新聘教師的整體收入偏低，甚至與其他行業(yè)的普通員工接近，甚至更低，長此以往，很容易打消新聘教師工作的積極性。我們應(yīng)該意識到新聘教師經(jīng)濟壓力較大不僅影響個人幸福指數(shù)，同時也影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，應(yīng)適當增加高校新聘教師的工資福利待遇，讓新聘教師能夠切身投入到教學(xué)和科研項目中去，保障他們沒有后顧之憂。

（二）建立針對新聘教師的心理疏導(dǎo)

長期的工作和生活壓力導(dǎo)致新聘教師產(chǎn)生心理問題，影響他們的生活和工作質(zhì)量，極大的降低了幸福感。因此，高校應(yīng)重視新聘教師的心理問題，做好心理疏導(dǎo)工作，提供良好的外部條件，引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價值觀，積極調(diào)節(jié)自己的情緒和心理問題。同時，教師也以應(yīng)提高自己的心理承受能力，在面對困難和挫折時積極面對，保持心態(tài)平衡。

（三）新聘教師要塑造良好的人格特征

沒有良好的人格特征，自然不會產(chǎn)生幸福感。因此，高校新聘教師要具備正確的自我認識、客觀的自我評價、積極的自我提升和不斷的自我完善。高校新聘教師要注重培養(yǎng)善良正直、真誠坦率、理智沉穩(wěn)、勤奮堅韌、開拓創(chuàng)新等良好的人格特征。

（四）增強新聘教師的溝通能力

由于高校教師群體工作環(huán)境相對單一，工作繁重，所接觸的對象有限，一般都是教師和學(xué)生。交際圈子狹小、交往方式單一，長時間導(dǎo)致了新聘教師的溝通能力下降，幸福感越來越低。因此，可以從建立良好的人際關(guān)系，提高溝通能力入手，加強人際關(guān)系的建立，能夠幫助新聘教師將自己的苦悶和負面情緒有傾訴的對象，有效緩解職業(yè)壓力。同時，加強溝通能力，掌握溝通技巧，也能夠促進新聘教師與校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生之間的溝通更加順暢，提高自身形象，對于構(gòu)建和諧校園也具有積極的意義。

（五）提升新聘教師的專業(yè)發(fā)展水平

新聘教師的自身發(fā)展和進步對于高校未來的發(fā)展具有重要的影響，新聘教師作為高校師資隊伍中的重要組成部分，他們自身的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展有利的保障。因此，高校應(yīng)當給予他們足夠的重視與支持，為新聘教師提供定期進修、交流學(xué)習(xí)以及出國深造的機會，提升自己的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。通過提升新聘教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量，有了好的教學(xué)效益，教師的職業(yè)幸福感也會極大的提升。

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作者簡介：謝靜（1983-），女，江西贛州人，江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院教師，講師，碩士研究生。研究方向：翻譯理論與實踐。endprint