在小學數學課堂教學中應該如何設計問題

劉釔伶

【摘要】為了提高數學教學的質量就必須要在課堂上進行有效的提問，這就需要教師在上課時根據不同學生的不同特點來進行提問，讓教學的目標更加清晰，保證學生是帶著問題去學習知識的，這樣有利于培養(yǎng)學生的數學思維，達到開發(fā)學生思維的目的.本文主要介紹小學數學課堂的教學情況，解析了小學數學中年級課堂問題設計的策略.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；問題設計；教學現狀；教學策略

在小學數學的課堂教學中，課堂提問的設計可以有效提高數學課堂的教學效率.有效的課堂提問要求問題設計得要精確，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生更加喜歡參與到解答數學問題的活動中去.

一、小學數學課堂教學問題設計的現狀

（一）提問環(huán)節(jié)過于程序化

在小學數學中年級的教學過程中，數學教學所教授的知識與學生的現實生活相差太遠，而數學的教學方法又過于枯燥，所以大部分學生對于數學課程的興趣不斷下降，學生對于數學知識的學習就只能從數學教材上獲取，對于課后那些提高思維性的知識也不愿意去思考.而這種種原因歸結起來就是教師在課堂上沒有明確教學目標，也沒有開展提問式的教學，使學生產生迷茫感，不知重點、難點在哪里.雖然新教學大綱提出了解決問題是教學的要求，但依然沒有什么成效，這是因為數學教學的提問環(huán)節(jié)過于程序化.小學生思維方式和邏輯能力都還發(fā)展不完善，這就需要教師在教學的過程中根據不同學生的情況進行不同方式的提問.

（二）教學評價缺乏有效性

傳統(tǒng)的數學教學中，教師對于學生的踴躍回答總是給予簡單的評價，總愛用對或不對等這些單一的詞語做評價，或直接換另外一名學生來回答問題，這樣的做法不但不利于學生的學習，還會打消學生答題的積極性，是一種錯誤的行為.

（三）教學問題的隨意提問

由于新課程改革的推進，提問式便作為一種新型的教學模式運用到了課堂中，不但受到了教師們的重視，還取得了不錯的教學成果，但是依然有一些教師在上課時提出的問題過于隨意，有的在備課時也沒有對問題進行設計，這就使得課堂上提出的問題沒有針對性和代表性.這樣會使學生無法掌握知識的重點和難點，時間久了，學生的學習效率就會逐漸下降.

二、小學數學課堂教學問題設計的策略

（一）精心設計問題

在小學數學教學的很多提問中，大多都是為了指導學生正確學習知識的，這不但是學生掌握知識重點和難點的重要環(huán)節(jié)，也是檢查學生對于知識掌握程度的一種方法.舉個例子，某小學數學教師為了使學生能夠快速掌握比大小這一知識，他就在十張紙上寫上了1～10這十個數字來提問學生，他先問學生：“我們該如何比大小呢？”零零散散的有幾名學生回答，答案還不同，教師聽后進行了簡單的講解，又問學生有幾種，接著教師又問：“比3大的數有幾個呢？”學生思考了一會兒說：“7個.”然后教師繼續(xù)問：“比5大的數有幾個呢？”學生說：“4個.”這位教師就通過這樣一連串提問的方式讓學生掌握了比大小.由此可見，教師的成功提問是可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性的，培養(yǎng)學生的理解能力是可以提高課堂效率的，而數學問題的設計是否合理是關系到課堂效率的直接原因.

（二）深入提高評價技能

教師一定要注重培養(yǎng)自己的反思能力和自我評價能力，因為也許教師的一個眼神便可能改變一名學生的一生.這是一個真實的案例，某小學的小明同學是一個性格內向、心思細膩的男孩子，對于學習，他雖然很努力，可是成績卻總是不盡如人意，上課時教師也從不去理會他，慢慢地，小明變得自卑，學習成績直線下降，直到有一天上語文課，他發(fā)現語文老師眼神堅定地看著他微笑，這使得他變得自信，慢慢地成績也好了起來，后來還上了名牌大學.多年后，小明給語文老師寫信說謝謝她當時給他的鼓勵，語文老師看后很迷茫，后來仔細想想才知道那天看的不是小明.所以，教師在提問的過程中一定要根據學生的特點對他們的回答給予評價，鼓勵學生積極地回答和思考問題，對學生思想上的鼓勵會使學生更加積極主動地去學習和解決問題.在評價學生的回答時要注重思路，而不是答案的對錯.

（三）注重對問題情境的創(chuàng)設性

隨著課程改革的不斷深入，小學的教學理念已經從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，更加注重教學的情境化，進行問題式教育教學，提出的問題普遍適合學生們的生活習慣和年齡特點，將全新的數學教學理念貫穿到整個數學教學中去，激發(fā)了學生對學習的渴望，同時還提高了學生們對于數學學習的熱情.

三、結束語

興趣才是學習最好的老師，課堂提問是一種新型的數學教學模式，它將被更廣泛地應用到課程當中，這樣不僅僅能夠增加師生之間的情感交流，還能更好地提高數學課堂的課堂效率，是一種很好的教學方式.

【參考文獻】

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