“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級數學課堂教學中的運用

張瑩++石芳

【摘要】先學后教理念是新課程改革以來屢試不爽的一種教育理念，先學后教很好地契合了新課程改革所強調的以學生為根本的教育理念.當堂訓練是在先學后教理念之上應運而生的一種教育理念，當堂訓練更加強調學生在課堂教學過程中的主體地位和核心位置，是促進學生知識體系完善的不二之選.通過有效的當堂訓練能夠讓學生更為扎實地掌握課堂知識，也能夠更為有效地促進教師課堂教學針對性的提高.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；先學后教；當堂訓練

小學高年級階段的數學教學對于學生而言有著很重要的作用，這個階段是銜接小學和初中的重要階段，初中階段的數學課程不論是在難度還是在數量上都較小學階段有了很大的提升，很多學生難免會感到不適應.為了緩解這種情況，教師就需要做好高年級階段的數學教學，以學生能力的提升為根本，為學生未來更高階段的數學學習奠定一個良好的基礎.

在這個階段教師應該積極地注重教學針對性的提高，只有這樣才能夠有效地提高學生的數學能力，為學生的數學學習積聚力量.為了達到這一目的，教師可以積極采用先學后教，當堂訓練的教學理念.通過先學后教，教師一方面能夠更好地調動學生的課堂積極性；另一方面，也能夠更為準確地把握學生課堂學習的實際情況，了解學生的實際需求，有針對性地調整教學策略，提高教學針對性，也就間接地確保了教學的有效性.

當堂訓練更是能夠有針對性夯實學生在課堂學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，積極地補足學生知識體系上的缺口，以學生知識體系的完善來更好地促進學生知識運用能力的提高，為學生未來更高階段的數學學習奠定一個良好的基礎.

一、先學后教

先學后教理念可以說是生本教育理念的集中體現(xiàn)，以往的小學高年級數學課堂教學都是采用先教后學的理念，以教師的課程安排為主，以學生的學習思路為基本課堂發(fā)展軌跡.這樣的做法顯然忽略了課堂教學本質，也壓制了學生的課堂主體作用的發(fā)揮，課堂效率提高困難也就完全在意料之中.

堅持生本理念需要強調學生的主體作用，要讓學生先學，讓學生掌握課堂發(fā)展的掌控權，而教師則做好引導的工作，不斷地修正學生知識探索道路的方向.這樣的方式學生會更好地發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的實際問題，這時教師可以靈活地調動課堂教學資源來重點攻克學生在自主學習過程中普遍出現(xiàn)的問題，針對學生普遍感到困難的知識點可以進行重點的攻關，有效地提高課堂教學效率.

例如，在學習比例的應用這部分知識內容的時候，由于這部分知識內容強調的是應用，需要學生的課堂主體作用的發(fā)揮.所以，筆者就果斷地采用先學后教的教學方式，讓學生根據既有的有關于比例應用的知識經驗來進行課程內容的學習，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后筆者以學生普遍發(fā)現(xiàn)的問題作為切入點來進行課程知識內容的傳授.

有了前面學生先學的鋪墊，筆者的后教也進行得非常順利，充分地涵蓋了學生在學習過程中所發(fā)現(xiàn)的重點和難點，有效地保證了課堂教學過程中的針對性和有效性.

二、當堂訓練

當堂訓練既是先學后教理念的完美補充，同時也是符合認知心理學的一項重要教學舉動.人在學習新知識的時候會產生一個短時性記憶，這個記憶如果不進行有效的加深則很容易被沖淡，甚至于忘記.而當堂訓練恰恰起到了這個加深的作用，讓學生能夠在獲得了短時性記憶之后進而獲得了有效的加深.

另外當堂訓練也能夠有效地讓學生對在先學后教過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行積極的解決，從而讓學生產生更為深刻的知識印象，提高學生的知識理解程度.而且當堂訓練是在教師的引導之下進行的，教師可以有效地引導和規(guī)范學生的自主學習行為，為學生的自主學習樹立正確的方向.

例如，在學習高年級幾何這部分知識內容的時候，這部分知識涵蓋內容很多，包括圓、多邊形、長方形、扇形等等，而這些知識內容都是學生初中階段的重要基礎.對于這部分知識內容學習的同時，也非常強調學生的聯(lián)系思維能力，筆者為了讓學生能夠更好地掌握這部分知識內容，就選擇了當堂訓練的教學方式，在每一部分知識內容學習之后都第一時間運用當堂訓練來進行知識基礎的夯實，讓學生先是能夠扎實地掌握每一個部分的知識內容，然后以點帶面，同樣通過當堂訓練的方式來突出各個部分知識內容的聯(lián)系，讓學生形成對于這部分知識內容的整體認識.

如，圓柱、圓錐、扇形等幾何圖形的學習過程中，有關于表面積的知識點筆者就十分注重這幾個部分之間的聯(lián)系，如圓柱的側面積可以看作是一個長方形的面積，底邊的周長就是長方形的長邊，高就是短邊，通過這樣的方式來讓積極地促進學生知識體系的完善，讓學生形成更好的知識運用能力.

總而言之，在小學高年級階段的數學教學之中，教師應該積極倡導先學后教、當堂訓練的教學模式，突出學生的課堂主體地位，以學生的先學來更好地提高教師后教的針對性和有效性，并且同時積極地開展當堂訓練，夯實學生的數學知識基礎，重點解決學生在學習過程中遇到的實際問題，更為有效地補足和完善學生的數學知識體系，做好小學和初中階段的數學過渡教學，為學生未來更高階段的數學學習奠定一個良好的基礎.

【參考文獻】

[1]孟祥秀.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺談[J].延邊教育學院學報，2012（6）：113-114+117.endprint