淺談小學數(shù)學教師課堂提問的有效性

季康

【摘要】提問是課堂教學過程中十分關鍵的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著師生在課堂活動中的交往互動關系.有效提問能激發(fā)學生學習的積極性，有助于教學目標的完成.但是現(xiàn)狀研究表明實現(xiàn)有效提問還是較為困難的，怎樣的問題才算是有效的提問是本文筆者要闡述的重點內(nèi)容.

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；有效性

有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生對內(nèi)容學習的探究欲望更能較快的實現(xiàn)教學目標所要達到的效果.近年來，課堂教學提問的有效性也越來越受到更多的教師和教育工作者的關注，很多教師也在逐步探究如何實現(xiàn)課堂提問的有效性，亟待提高自己課堂教學提問的有效性，有好的實施，但也有不好的、盲目的亂提問.低效的、沒有意義的問題在我們的小學數(shù)學課堂教學中還是屢現(xiàn)不止，因此，需要正確認識何為有效性提問.

一、小學數(shù)學課堂教學教師提問的現(xiàn)狀

眾所周知，課堂教學中的關鍵問題需要教師進行精心的設計，在提問時也需要教師清晰的表達，耐心的引導，這樣問題才是有效的問題，才能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣.但道理都懂，但在實際教學中還是會出現(xiàn)一些問題.

（一）一些教師開始關注提問，但只是知道多提問而沒有關注問題的質量，這是問題的濫用現(xiàn)象

有效的提問可以激發(fā)學生積極性，提高教學效率，但是泛濫而沒有意義的提問，比如，是不是？對不對？懂不懂？好不好等.像這樣的問題只能浪費課堂時間，同時也消磨學生的興趣，使數(shù)學課堂變得乏味而沒有意思，而且不利于學生的思考和思維的發(fā)展.

（二）一些教師因為著急而剝奪了學生思考和回答的機會，浪費了問題

為了到達預期的教學目標，教師在課堂上往往在拋出問題后，急于得到想要的答案而剝奪了學生思考的時間和表達自己想法的機會，這樣的提問也是無效的.

（三）忽略學生的問題

學生是課堂教學和知識學習的主體，是教師教學的對象，教師本應是解學生之惑，答學生之問，但很多情況下教師只關注自己的教學內(nèi)容的設計，對學生在課堂中的突發(fā)問題視而不見，但其實學生的問題才是課堂教學的重點，就這一點來講，教師忽略學生的問題也就浪費了有效的課堂教學問題.

二、有效課堂教學提問的特點

有效課堂提問的關鍵階段有兩個，一是問題設計的有效性，也就是說問題本身是有效的、有意義的；二是問題表達的有效性，也就是教師在課堂教學中發(fā)問的表達要有效.筆者根據(jù)以上兩點，展開說明.

（一）問題設計講究精煉

1.根據(jù)對一堂好課的評價標準來看，首先就要做到目標明確，重難點突出，而達到這要求的關鍵就在于問題的設計，有效的問題設計可以體現(xiàn)課堂的教學目標，有利于突出重點和突破難點.因此，教師在設計教案時，設計問題一定要圍繞教學目標和教學重難點，問到該問處，問到關鍵處.

2.問題的難度也是問題有效性的體現(xiàn).太難了不利于教學目標的實現(xiàn)，太簡單了不利于學生能力的發(fā)展.這就要求教師在設計教學問題時，既要考慮教學目標的要求又要關注學生已有知識及能力.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，有效的問題應在學生蹦一蹦能達到的范圍內(nèi)，既有利于學習目標的完成又有利于學生能力的發(fā)揮和發(fā)展.

3.有效問題講究新穎富有趣味性，有助于激發(fā)學生思考的興趣.小學生的心理都是求新求異的，教師拋出去的問題如果比較新奇更有利于引起學生的關注，引發(fā)他們的思考，如果這種問題不僅有意義還有意思的話，將會引起學生對整堂課的關注，新穎有趣的問題還有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

（二）問題表達講究時機

問到該問出，問到關鍵處，是有效課堂問題發(fā)問的關鍵，這樣的問題也將是一堂好課的亮點所在.從學生心理活動上抓住關鍵時機，筆者就此總結了五個關鍵時機：1.學生開始感性思維時；2.學生產(chǎn)生認知障礙或者思維斗爭時；3.學生思維倦怠時；4.學生的思維產(chǎn)生激烈運動時；5.學生求知欲激發(fā)時.另外一個角度，要從教學目標的實現(xiàn)考慮，筆者就此總結了5個關鍵處：1.教學重點處；2.教學疑點處；3.教學內(nèi)容接口處；4.教學內(nèi)容轉折處；5.教學內(nèi)容創(chuàng)新處.兩個層面，共十個發(fā)問關鍵時機.

三、小學數(shù)學課堂有效提問遵循的原則

基于對現(xiàn)狀的分析，以及對問題有效性的研究，筆者結合自己的實際教學經(jīng)驗，提出幾點小學數(shù)學課堂有效提問所要遵循的原則.

（一）目的性原則

有效的課堂提問應該是圍繞課堂教學的目標進行設計和發(fā)問的，這是目的性原則的第一個體現(xiàn)，另外有效問題的目的性原則還體現(xiàn)在發(fā)問的指向性，每一個問題的發(fā)問都指向著預期要達到的效果，這兩點是有效問題的目的性原則.

（二）啟發(fā)性原則

問題的設計本身就是為啟發(fā)學生的思考，啟迪學生的數(shù)學思維，有效問題當然更注重啟發(fā)性，使學生能夠主動的探究數(shù)學知識，從而有所收獲.

（三）適度性原則

對有效性問題的體現(xiàn)，難度適中是一方面，另一方面，也在問題的量上面體現(xiàn)適度，一節(jié)課學生注意力集中的時間有限，思維的靈活時間也有限，問題設計太多學生思考不完，產(chǎn)生疲憊感，或厭惡心理，問題太少不足以發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，因此，有效問題講究適度性.

總而言之，小學數(shù)學課堂教學提問的有效性還值得進一步研究和探討.問題是一堂好課的靈魂，而這個靈魂的主導者是身為教師的我們，但是問題和我們服務的對象最終還是學生，只要心中想著學生的發(fā)展，問題有效性的實現(xiàn)也將迎刃而解.endprint