生本課堂自主學(xué)習(xí)有效性研究

姚旭蓉

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！笨梢?，教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。這兩年，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)和結(jié)構(gòu)安排上都發(fā)生了一定的變化。駕馭新教材，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，成了教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：生本課堂；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和理論學(xué)習(xí)，我對(duì)課程調(diào)整后課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。

一、循序漸進(jìn)，掌握方法

源于“理解現(xiàn)實(shí)情境，逐步形成解決問題的基本方法”的問題研究。

【片段1】解決問題（乘除法兩步運(yùn)算）

師：同桌兩人合作，說說兩幅圖的圖意。

生1：第一幅圖中有6條船，每條船上有4個(gè)同學(xué)。

生2：第二幅圖：這些人去坐碰碰車，每輛車坐3人。

生3：這么多人要坐幾輛碰碰車？

師：第二幅圖和第一幅圖之間有什么關(guān)系嗎？

生4：解決第二個(gè)問題要先求出第一幅圖中的人數(shù)。

師：誰來說說你是怎樣列式的？

生5：4×6=24（人） 24÷3=8（輛）

師：每一步表示什么？

生6：4×6=24（人）表示一共有24人，24÷3=8（輛）表示24個(gè)人每輛車坐3人，需要8輛車。

分析：這個(gè)案例呈現(xiàn)了教師循序漸進(jìn)地給孩子們提供解決問題的一般步驟，教給學(xué)生解決問題的基本方法。

這個(gè)案例說明：情境的創(chuàng)設(shè)不僅要貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣，還要符合大多數(shù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。在解決問題的過程中教師的引導(dǎo)很重要。教材調(diào)整后，從一年級(jí)就開始逐步地讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)并解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟：理解現(xiàn)實(shí)的問題情境，發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題并分析問題，從而找到解決方案并加以解決。低年級(jí)一般有“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正確嗎？”提示解答問題的基本步驟；從三年級(jí)開始采用“閱讀與理解”—“分析與解答”—“回顧與反思”提示。循序漸進(jìn)地滲透給學(xué)生解決問題的一般步驟，從而使學(xué)生掌握了解決問題的基本方法。從學(xué)生分析問題入手，在提高學(xué)生能力上下工夫，教給學(xué)生了解問題、分析問題、解決問題的思路，從而收到了事半功倍的效果。這樣訓(xùn)練，在知識(shí)方面可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，在能力方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。

二、引導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

源于“如何讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生興趣，激起自主學(xué)習(xí)的欲望”的問題研究。

【片段2】《雞兔同籠》

籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有多少只？

1.自主嘗試解決問題（嘗試法）

師生發(fā)現(xiàn)：用“嘗試”的解決，得到了正確的結(jié)果，但是有些凌亂。

學(xué)生嘗試用按照順序列表試一試。

方法：一一列舉。

學(xué)生自主體會(huì)到一一列舉雖然有點(diǎn)麻煩，但能保證不遺漏。

在嘗試的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：多一只兔子就減少一只雞，就會(huì)增加兩只腳。

學(xué)生在列表中發(fā)現(xiàn)：可以不逐一嘗試，直接想到正確的答案。

2.介紹抬腳法

師：假設(shè)雞兔全部抬起2只腳，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生1：雞沒腿了。

生2：雞全部一屁股坐地下了。

生3：我們可以認(rèn)為雞全部騰空了。

學(xué)生在交流中，自主探索發(fā)現(xiàn)，這種抬腳法原來解決起“雞兔同籠”問題如此簡(jiǎn)單。

生4：2×8=16（只） 抬起16只 26-16=10（只） 站著的10只肯定都是兔 10÷2=5（只）兔 8-5=3（只）雞

分析：《雞兔同籠》是原來教材六年級(jí)的內(nèi)容，在調(diào)整教材后在四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了。起初，我認(rèn)為這種大膽的嘗試也許是錯(cuò)誤的。但在認(rèn)真研讀教材并實(shí)踐上了公開課后，發(fā)現(xiàn)教材的調(diào)整確實(shí)是有必要的。只有在五年級(jí)學(xué)方程前接觸《雞兔同籠》問題，才能真正使學(xué)生感受到解決此類問題的多種數(shù)學(xué)方法，這是方程解法所不能比擬的。這個(gè)案例說明，學(xué)生自主探究方式的教學(xué)時(shí)，教師以課件動(dòng)態(tài)演示為探究輔助手段，巧妙地將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維過程轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而形成了解決問題的全新的一般策略，發(fā)展了學(xué)生的思維水平和推理能力。

這個(gè)案例中可以看出：圍繞主題圖提出問題是新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師出示主題情境后，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的、重復(fù)的、低層次的、超過大部分學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題，這些問題的提出往往使老師措手不及，有時(shí)一節(jié)課下來連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力了?？梢?，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師的有效引導(dǎo)尤為重要。

生本課堂更加細(xì)致地反映教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師不能盲目追隨，要在踐行生本課堂過程中突出關(guān)鍵點(diǎn)和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。作為教師，要認(rèn)真研讀教材，靈活駕馭教材，課前做好前置性要求，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉悅、自主的氛圍中探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

羅珊.關(guān)于生本課堂有效性的思考[J].校園英語(yǔ)，2014（19）.endprint