關(guān)注語文主題學(xué)習(xí) 聚焦習(xí)作表達(dá)技巧

黃秀群

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合、實(shí)踐性課程。”語文的綜合性一直擺在那兒，而實(shí)踐性需要教師好好地去落實(shí)，教學(xué)生語言的運(yùn)用。然而，如何設(shè)計(jì)好問題，聚焦習(xí)作表達(dá)技巧呢？筆者從“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中找到了答案，為人物描寫的表達(dá)把準(zhǔn)了方向。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)；語言實(shí)踐；表達(dá)技巧

去年筆者開展“語文主題學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生‘1+x人物描寫能力研究”的小課題研究，我越發(fā)感覺“語文主題學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)”二字很重要，它不僅讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)課文，不斷在語言實(shí)踐的過程中習(xí)得人物描寫的表達(dá)技巧，還提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

然而，如今的教學(xué)狀況不容樂觀，雖然語文教學(xué)中語言的實(shí)踐與運(yùn)用備受青睞，但教師未能真正走進(jìn)教材，從而關(guān)注習(xí)作表達(dá)技巧。

案例一：上學(xué)期，我校中年級(jí)段開展了“我喜歡的一個(gè)人”習(xí)作指導(dǎo)同課異構(gòu)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的老師都是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：①寫自己喜歡什么樣的人。②通過哪些事例來寫。③把事情發(fā)生的過程寫下來。老師們都是從整篇入手，梳理布局，謀篇的方法和技巧。

案例二：一位參與課題研究的老師上了一節(jié)人物描寫習(xí)作指導(dǎo)課，運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法進(jìn)行指導(dǎo)人物描寫。寫之前，雖然引導(dǎo)學(xué)生了解了什么是側(cè)面描寫和正面描寫，但是，學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)一籌莫展，很顯然寫作指導(dǎo)走向了一個(gè)極端，只關(guān)注寫法，忽視語言積累的遷移，助長學(xué)生了套題、造假之風(fēng)。

凡此種種，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，語文課是教學(xué)生學(xué)語文，重點(diǎn)指向積累語言材料，學(xué)習(xí)語言表達(dá)運(yùn)用。如果學(xué)生習(xí)慣性地運(yùn)用老套的詞句，語言變得越來越貧乏，用詞千篇一律。

課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段指出：“憑借寫法典型的文章，感受細(xì)節(jié)描寫并學(xué)習(xí)如何把一個(gè)意思寫具體。”那么，如何關(guān)注語文主題學(xué)習(xí)，聚焦習(xí)作表達(dá)技巧呢？

一、找到“興奮點(diǎn)”，發(fā)展寫作語言

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言，應(yīng)把寫作素養(yǎng)的建構(gòu)指向閱讀課的教學(xué)。為使閱讀教學(xué)成為學(xué)生寫作的需要，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的活動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生在語文主題學(xué)習(xí)中找到了一個(gè)“興奮點(diǎn)，”形成強(qiáng)大的寫作動(dòng)力。比如《一只貝》一課，語言訓(xùn)練指向如何使用“嘆詞”這個(gè)語用點(diǎn)。學(xué)生找出有關(guān)感嘆的句子：“這是珍珠！嘿，多么稀罕的一顆大珍珠！”朗讀感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“興奮點(diǎn)”。然后，去掉嘆詞，讓學(xué)生比較讀，表達(dá)的情感出現(xiàn)了變化。那有意思的情節(jié)被牽引著走到了學(xué)生的眼前，學(xué)生積累了語言知識(shí)。

可光體會(huì)積累語言價(jià)值有限，所以，重點(diǎn)應(yīng)放在語言積累的遷移上。學(xué)生練習(xí)：“老師手上是一個(gè)什么本子？我飛快地沖上去，一看，原來是一本獎(jiǎng)狀。到底是不是我的？”接著，讓學(xué)生練習(xí)填上嘆詞，“（ ）老師手上是一個(gè)什么本子？我飛快地沖上去，一看，（ ）原來是一本獎(jiǎng)狀。（ ）到底是不是我的？”這種實(shí)實(shí)在在的語言運(yùn)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生興致高漲。

為了加深鞏固語用點(diǎn)，可以適度擴(kuò)展閱讀，走進(jìn)《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，進(jìn)行群文閱讀（即“1+x”），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，體會(huì)嘆詞表達(dá)不同的效果。這樣，可以有效進(jìn)行語言積累的遷移，提高語言表達(dá)質(zhì)量。

二、發(fā)現(xiàn)“生長點(diǎn)”，活化寫作語言

語文主題學(xué)習(xí)必須從繁瑣的內(nèi)容分析中走出來，找準(zhǔn)文本中指向?qū)懽麟[含的語言訓(xùn)練點(diǎn)，這需要閱讀指導(dǎo)，而不是人為地“牽引”，讓學(xué)生自然地找尋到閱讀、學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”?！渡徣~青青》一課，語言訓(xùn)練指向“表達(dá)人物的品質(zhì)”這個(gè)語用點(diǎn)。課堂上有學(xué)生提到：“祖母也太小氣了吧，不讓孩子們靠近荷葉。”突然，一學(xué)生說：“老師，我不同意他的說法，就從她把荷葉分送給人就知道了?！蔽蚁耄瑢?duì)呀！這就是文章的“眼睛”，人物的亮點(diǎn)呀！憑著這一發(fā)現(xiàn)，我這樣改進(jìn)了教學(xué)。

師：小蓮葉很美，有人說祖母太小氣，不讓人靠近欣賞，你們說呢？

生：我覺得祖母不小氣，因?yàn)樗焉徣~剪下送給人。

師：我從祖母的行為感受到什么？

生：我感受到祖母樂于助人，關(guān)心他人。

師：你是從哪個(gè)地方看出來？她做了些什么事情？

生1：夏天，祖母請(qǐng)人家來喝茶。

生2：祖母剪下荷葉幫助生頭瘡的孩子治病。

師：同學(xué)們，祖母的美好品質(zhì)就在這里，這難道是祖母小氣，沒人情味嗎？請(qǐng)把你對(duì)祖母敬佩的句子找一找、讀一讀，表達(dá)你對(duì)祖母的贊美之情吧。

接著，以“今天，我們班的音樂老師。她___，上音樂課時(shí)，同學(xué)們___，老師靈機(jī)一動(dòng)，______。歌聲一結(jié)束，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲?！眹L試寫一段話，突出老師教學(xué)有方的品質(zhì)。

很多學(xué)生不會(huì)表達(dá)，怎么辦？我嘗試變換人稱來表達(dá)，請(qǐng)你們?yōu)樽约捍騻€(gè)廣告，說出自己某一方面的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來學(xué)生積極性就高了，這對(duì)學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性，更有真實(shí)感。學(xué)生活化了語言，體會(huì)到人物的思想品質(zhì)。

三、確立“操練點(diǎn)”，達(dá)成寫作語言

語文主題學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)四年級(jí)“1+x”人物描寫能力的研究，采用“1+x”模式的引路方式，根據(jù)文本提煉一個(gè)語用點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的任務(wù)，彰顯其綜合性和實(shí)踐性。因此，最好的方式是讓他們參與到作品的“再創(chuàng)造”之中，確立實(shí)踐“操練點(diǎn)”，促進(jìn)寫作語言的表達(dá)。

《小兵張嘎奪槍記》一課，語言訓(xùn)練指向人物“動(dòng)作”的描寫這個(gè)語用點(diǎn)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在“小兵張嘎奪槍”那一部分內(nèi)容，組織學(xué)生模仿寫一段小兵張嘎第二次奪槍的情景。然后，組織交流，比較差異，學(xué)生有過寫作實(shí)踐，對(duì)怎么把人物動(dòng)作寫具體有了更深的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，舉一反三，再走進(jìn)《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，學(xué)習(xí)《雞毛信》《死也不能倒下》這兩篇文章，找出文中人物的動(dòng)作，感受人物細(xì)節(jié)描寫，如何把一個(gè)意思寫具體。

總之，筆者認(rèn)為開展“語文主題學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)‘1+x人物描寫能力的研究”，為指向習(xí)作教學(xué)打開一扇天窗。它通過整合與實(shí)踐，感悟與積累，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分發(fā)揮主題學(xué)習(xí)功效，促進(jìn)學(xué)生人物描寫能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)[J].小學(xué)語文名師，2017（5）.