榮鳳
摘 要:隨著新課改的深入,啟發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革尋求突圍的方向,前置預(yù)習(xí)、課堂的合作展示和合理的量化評(píng)價(jià)相結(jié)合,有利于提高語(yǔ)文教學(xué)有效性,并成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
關(guān)鍵詞:前置預(yù)習(xí);自主學(xué)習(xí);合作展示;量化評(píng)價(jià)
教育家洛克說(shuō):“我敢說(shuō)我們?nèi)粘K?jiàn)的人中,他們之所以或好或壞,或有用或無(wú)用,十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬(wàn)別,便是由于教育之故?!眱和且粡埌准埢蛞粔K蠟,是可以隨心所欲地做成任何式樣的。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等,是唯一可以在生活中長(zhǎng)時(shí)間使用,甚至影響事業(yè)、家庭的“重工業(yè)”。因此,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。
自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程,取得行為復(fù)雜、層次更高的成果。新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力,這正是語(yǔ)文教學(xué)尋求突圍的“良方”。
一、前置預(yù)習(xí),撥開(kāi)自主學(xué)習(xí)迷霧
新課程的教學(xué)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向探究性自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的有效方式。但是,探究不是漫無(wú)目的、毫無(wú)方向的追尋。為了確保提問(wèn)具有廣泛的指導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為起點(diǎn),開(kāi)始構(gòu)建正確的答案,筆者將初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了歸類劃分,大體劃分為五類,同時(shí)依據(jù)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,針對(duì)不同類別的教學(xué)內(nèi)容制定了不同的前置作業(yè)的大體框架。
(一)記敘文
依據(jù)新課標(biāo),學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。前置作業(yè)要求:(1)查找作者的生平、文章的寫(xiě)作背景。(2)找出文章出現(xiàn)的人物,明確誰(shuí)是主人公,分析主要人物的性格特點(diǎn)。(3)歸納文章的中心。
(二)說(shuō)明文
依據(jù)新課標(biāo),學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。前置作業(yè)要求:(1)明確文章的說(shuō)明對(duì)象是什么,寫(xiě)作的目的是什么。(2)找出文章中運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句,同時(shí),出一道語(yǔ)言賞析題,并設(shè)計(jì)答案。
(三)議論文
依據(jù)新課標(biāo),學(xué)生能閱讀簡(jiǎn)單的議論文,區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過(guò)自己的思考,作出判斷。前置作業(yè)要求:(1)找出文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。(2)劃分文章的段落層次,并歸納段落大意。
(四)詩(shī)詞
依據(jù)新課標(biāo),學(xué)生能誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。前置作業(yè)要求:(1)查找作者的生平,詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。(2)用自己的語(yǔ)言展現(xiàn)詩(shī)歌所寫(xiě)內(nèi)容。
(五)文言文
依據(jù)新課標(biāo),學(xué)生能自主閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。前置作業(yè)要求:(1)歸納文章的通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式(其中后四項(xiàng)難度較大,預(yù)習(xí)前依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行一定的指導(dǎo))。(2)歸納文章的中心,以及預(yù)習(xí)時(shí)的困惑。
二、合作展示,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
合作展示就是全員合作,激情互動(dòng),拋磚引玉,當(dāng)場(chǎng)提高。
首先,“合作展示”與“前置預(yù)習(xí)”要緊密相連。教師要根據(jù)學(xué)生“前置預(yù)習(xí)”的情況,選擇學(xué)生的共性的問(wèn)題,或者有展示交流價(jià)值的問(wèn)題來(lái)展示。
其次,合作展示的主角是學(xué)生,學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生討論解決問(wèn)題,闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。學(xué)生能力各有差異,一些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)熱情,具有號(hào)召力、組織力,也有一些自覺(jué)性較差,習(xí)慣被動(dòng)接受的,教師要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與合作展示的積極性。合理分組之后,由選派的組長(zhǎng)給每位組員合理分配任務(wù),最后通過(guò)全員合作,協(xié)力完成。同時(shí),教師在整個(gè)過(guò)程中要做到及時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì),尊重每個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生,有效激發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),張揚(yáng)個(gè)性,釋放潛能。
三、量化評(píng)價(jià),持續(xù)自主學(xué)習(xí)熱情
隨著新課改的深入,在教學(xué)過(guò)程中引入過(guò)程性評(píng)價(jià),打破了結(jié)果性評(píng)價(jià)的單一性和片面性,著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)展而創(chuàng)設(shè)了條件。但是,當(dāng)前我們所使用的過(guò)程性評(píng)價(jià)多數(shù)停留在口頭表?yè)P(yáng)等形式上,缺乏系統(tǒng)性和具體性,長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致賞識(shí)教育過(guò)于泛濫而引發(fā)對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤判斷和認(rèn)識(shí)。因此,合理利用過(guò)程性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。筆者通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)和多年來(lái)積累的有效評(píng)價(jià)形式,將過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行具體的量化,同時(shí)引入學(xué)生和教師共同構(gòu)建評(píng)價(jià)主體,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大的關(guān)注、尊重和激發(fā)。同時(shí),客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性和有效性。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?!扒爸妙A(yù)習(xí)、合作展示、量化評(píng)價(jià)”教學(xué)法旨在不斷激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,使教育真正回歸以生為本的本源。
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