項目化教學(xué)在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中的應(yīng)用

湯海林

摘要：項目化教學(xué)是應(yīng)用性課程教學(xué)中的常用教學(xué)方法，針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用性要求，采用項目化教學(xué)模式將課程理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。論文中分析了計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題，對項目化教學(xué)的設(shè)計方法、實施過程、課程考核作了詳細的闡述。通過項目化教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過項目過程性評價推進了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；評價

中圖分類號：G 423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0114-02

Abstract： Project teaching is a common teaching method in the applied course. According to the application requirements of computer network course， the project teaching mode is used to combine the courses theory and practice， and to cultivate students' comprehensive practical ability. This paper analyzes the problems existing in the teaching of computer network course， and expounds the design method， implementation process and course assessment of project teaching in detail. Through the project teaching model， it embodies the student-centered teaching concept， promotes students autonomous learning， and promotes the students' in-depth study and teaching reform through the process evaluation of the project.

Key words： Project Teaching； Student-Centered； Teaching Mode； Evaluation

項目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它注重對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。計算機網(wǎng)絡(luò)課程具有較強的實踐工程應(yīng)用性，采用項目化教學(xué)能將課程理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生實踐操作能力和課程教學(xué)效果。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分析

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程結(jié)合了計算機技術(shù)與通信技術(shù)，注重網(wǎng)絡(luò)知識的理論性與實踐性，培養(yǎng)學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分析、設(shè)計和評估能力[2]?；趥鹘y(tǒng)的課程教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果不甚理想，課程教學(xué)改革的首要問題是解決教與學(xué)的矛盾。

通過教學(xué)實踐、學(xué)生反饋等信息，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主要存在問題主要有：

（1） 缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中以傳統(tǒng)講授法為主，實驗中以驗證性實驗為主，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

（2） 重知識，輕應(yīng)用。教學(xué)中過多的注重課程教學(xué)內(nèi)容知識目標，缺乏對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、分析與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于低層次學(xué)習(xí)。

（3） 重能力，輕素質(zhì)。教學(xué)過程中注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生的溝通、協(xié)作的素質(zhì)能力培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

（4） 課程考核方式單一、滯后。對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價一般采用期末考試的終結(jié)性評價，平時的課程考核也存在較大的滯后性，喪失了對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與促進的最佳時機。

針對存在的問題，結(jié)合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的教學(xué)理念，借鑒我?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的研究成果，采用項目化教學(xué)、體驗式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，從課程的項目設(shè)計、教學(xué)方式、項目實施、課程考核等方面進行全面的研究與改革，實現(xiàn)“以學(xué)生的中心”的教學(xué)模式[3]，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全方位提高。

2 課程項目設(shè)計

項目設(shè)計依托課程教學(xué)目標，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，強調(diào)實踐操作技能的培養(yǎng)，同時加強培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀念，注重對學(xué)生分析問題與解決問題、團結(jié)協(xié)作、語言表達、文檔處理、應(yīng)變等方面能力的鍛煉和提升，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)過程。

項目化教學(xué)[4]是計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的經(jīng)典教學(xué)方式，是一種有效教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生理論、實踐、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等全面綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了新工科人才培養(yǎng)方式中的“做中學(xué)”、“主動學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”、“工程實踐學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的有效性。通過設(shè)計符合課程教學(xué)目標與課程知識應(yīng)用的項目，實現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、項目設(shè)計能力、工程應(yīng)用能力、團隊合作能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評估能力的培養(yǎng)。

課程項目設(shè)計主要包括：

（1） 設(shè)計項目整體方案

遵循專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程教學(xué)大綱，將計算機網(wǎng)絡(luò)課程項目的設(shè)計結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)工程的角度設(shè)計項目整體方案，注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐，體現(xiàn)“接入-匯聚-核心層”三層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)模型。項目整體方案設(shè)計體現(xiàn)課程教學(xué)的知識性、應(yīng)用性，并與培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)相結(jié)合。

（2） 設(shè)計課程項目

結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與網(wǎng)絡(luò)工程項目應(yīng)用，通過調(diào)研、文獻研究、企業(yè)合作等方式，確定以網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、局域網(wǎng)交換機配置、路由器配置和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置為核心的課程設(shè)計項目，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的實際工程項目要求相結(jié)合，通過合理的項目設(shè)計，實現(xiàn)對課程知識、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3） 項目實施過程

結(jié)合項目教學(xué)與實施的特點，組建學(xué)生小組學(xué)習(xí)團隊，采用體驗式教學(xué)方式，由學(xué)生小組完成項目設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在課程教學(xué)過程中，以項目為依托，采用講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂演講與討論、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生分組完成查閱資料、討論、總結(jié)并現(xiàn)場演示講解，每個學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的能力，分析問題、解決問題的能力和協(xié)作精神，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[5]。

（4） 局域網(wǎng)交換機配置項目實施

項目教學(xué)過程包括設(shè)計項目目標、項目組織、項目實施、項目評價四個方面。

設(shè)計項目目標：結(jié)合課程知識與項目要求，確定項目的知識、能力與素質(zhì)目標。

項目組織：項目組織由學(xué)生與教師共同參與，以小組方式進行項目設(shè)計，小組完成項目設(shè)計方案，教師評估通過后由小組自主完成項目任務(wù)，并對交換機結(jié)構(gòu)、VLAN配置與測試的實驗數(shù)據(jù)做記錄、分析與講解。

項目實施：學(xué)生根據(jù)局域網(wǎng)設(shè)計的項目任務(wù)，設(shè)計項目實施報告，由小組自主完成項目任務(wù)，并記錄交換機和VLAN配置、測試數(shù)據(jù)，分析與講解，填寫實驗報告與實驗評價表，由各小組之間進行網(wǎng)絡(luò)測試與評價，教師對學(xué)生的實驗過程、實驗數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)配置的效果作總體評價。

項目評價：項目評估包括各小組實驗評價表、項目設(shè)計方案、局域網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)圖、VLAN配置、網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)果、小組互評、實驗報告。

3 課程項目評估

項目化教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)體系，合理的項目評估是項目正常運作的保障與驅(qū)動動力?；诓剪斈方逃繕朔诸惙╗6]，結(jié)合課程教學(xué)活動與學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)生課堂評價與實驗評價體系，由學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)評價，體現(xiàn)學(xué)生項目實踐中的形成性考核。項目評價標準包括：課堂出勤、課堂紀律、課堂互動、小組學(xué)習(xí)、項目設(shè)計、項目分析、項目實施、項目報告、項目講解、實驗報告、自我評估、同伴評估、小組互評等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

通過評價的結(jié)果來促進學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目標的理解，使評價充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，并通過評價促進課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的改進。

結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)項目特點，設(shè)計了各個項目評價標準。表1所示為“局域網(wǎng)交換機配置”實驗評價標準。

4 結(jié)束語

項目化教學(xué)是計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一種常用教學(xué)模式，是長期教學(xué)實踐總結(jié)出來的一套行之有效的教學(xué)方式，它是集理論、實踐、應(yīng)用一體的綜合性教學(xué)范式。采用項目化教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并結(jié)合項目評價方式，促進學(xué)生自我挖掘?qū)W習(xí)潛能，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的同步發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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