農(nóng)村留守兒童常見心理問題及應(yīng)對

摘 要：農(nóng)村的留守兒童是我國城市化發(fā)展進程中出現(xiàn)的一個特殊群體，他們由于缺乏父母的關(guān)愛容易造成一定的心理問題。文章以留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，分析農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常見的心理問題。最后通過研究心理問題的特征，探討解決農(nóng)村留守兒童常見心理問題的有效對策，保障農(nóng)村留守兒童心理健康，推動社會和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理問題；應(yīng)對

一、 引言

留守兒童是指：父母由于某種特定的原因，而無法實施監(jiān)護權(quán)的未滿十六周歲未成年人。留守兒童這一群體一般出現(xiàn)在各個地區(qū)的農(nóng)村部落。城鎮(zhèn)一體化政策的進一步推進，使農(nóng)村大量青年勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，形成留守兒童不斷增加的現(xiàn)狀。文章以“農(nóng)村留守兒童常見心理問題及應(yīng)對”為話題，深度展開研究。

二、 農(nóng)村留守兒童常見心理問題

（一） 認識偏激內(nèi)心迷茫

農(nóng)村留守兒童大多是和祖輩生活，年齡和思想的差距，兩者在思想觀、價值觀上存在著較大的差距。因為缺乏溝通交流，孩子在對于沒有父母陪伴在身邊這件事情，觀念上出現(xiàn)了嚴重偏激。他們通過主觀意識的猜測，認為父母不愛他們或者是拋棄了他們。這種錯誤思想的進一步深化，導(dǎo)致他們的人生觀扭曲，他們開始憎恨那些有父母陪伴在身邊的孩子，思想和觀念的偏激，從而導(dǎo)致他們犯罪。其次是內(nèi)心的迷茫，因為和祖輩之間存在著較大的差距，導(dǎo)致生活中溝通和交流很少，這種生活習(xí)慣構(gòu)成了兒童心理自卑、內(nèi)心孤僻的現(xiàn)狀。加上對學(xué)業(yè)認知不清，使他們對未來感到迷茫。根據(jù)對留守初中生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)好的占初中生留守兒童總數(shù)的8%，學(xué)習(xí)中等占25%，學(xué)習(xí)差的占47%，學(xué)習(xí)較差的占20%。監(jiān)護人監(jiān)督力度的不足導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績不高，而學(xué)習(xí)成績較差，使兒童形成了自卑的病態(tài)心理。

（二） 親情饑渴孤獨焦慮

父母親情的缺乏，容易導(dǎo)致兒童內(nèi)心缺乏一定的安全感。在每個孩子的心中，父母都是他們最堅實的依賴。因為缺乏父母的保護，孩子因為生存的本能在自己心中建立了一道防護墻，形成自我保護，拒絕與外界的接觸。因此造成了孩子內(nèi)心孤僻的性格。其次，留守兒童生活中，祖輩監(jiān)護人對于孩子的需求，形成了兩種極端，一種是任何條件都滿足的溺愛式監(jiān)督，另一種是由于生活水平有限，什么都無法滿足的嚴格式監(jiān)督。而無論是哪一種方式，對于孩子心理健康的成長，都有負面的影響。再次，由于親情的缺乏，容易導(dǎo)致孩子因為想見到父母或者得到父母的關(guān)注，而產(chǎn)生一些極端的行為，例如：自殺、生病等。殘缺的心理體系阻礙了孩子的健康成長。

三、 農(nóng)村留守兒童常見心理問題的應(yīng)對策略

（一） 完善親子關(guān)系增強監(jiān)護人的責(zé)任意識

對于留守兒童來說監(jiān)護人包括了：直系親屬和學(xué)校老師。為解決農(nóng)村留守兒童常見心理問題，首先第一步是完善親子關(guān)系，具體表現(xiàn)為縮短父母與孩子的分別時間和加強其他親屬對孩子的關(guān)愛。父母可以通過節(jié)假日、寒暑假等時間，陪伴孩子，增強與孩子之間的感情。其次借用新媒體這一新型渠道，通過與孩子進行視頻聊天、打電話等改善孩子因親情饑渴而引發(fā)的孤獨焦慮等這一現(xiàn)狀。接著是提升監(jiān)護人的責(zé)任意識，祖輩監(jiān)護人在發(fā)現(xiàn)兒童生活過程中有較嚴重的心理現(xiàn)狀時，應(yīng)及時與孩子的父母或者是學(xué)校老師聯(lián)系，避免事情進一步惡化。第二，學(xué)校老師在進行教學(xué)時，對孩子的生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該多花費時間進行監(jiān)督，避免孩子因為學(xué)習(xí)成績差而造成心理自卑。通過增加班級集體活動的數(shù)量，使留守兒童與班級同學(xué)建立堅固的友誼，彌補父母無法傳遞給他們的親情。同時，在學(xué)校開家長會時，老師應(yīng)鼓勵留守兒童家長，加強對留守兒童生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。

（二） 加強心理教育實施跟蹤服務(wù)與管理

留守兒童的心理問題可以通過在校心理教師的治療和溝通，得到愈治。同時可以通過建立心理疾病檔案備份體系和心理疾病高危人群防御機制，阻止心理問題的進一步惡化。因為農(nóng)村學(xué)校辦校資金不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校心理咨詢室的配置比較低，他們通過傳統(tǒng)的測試工具，機械的測試后，進行人為的篩選。對測試結(jié)果顯示有嚴重心理問題的學(xué)生進行關(guān)注和教導(dǎo)，而測試結(jié)果正常的同學(xué)會相對忽略。這種不完善的人為體制，會忽略因為突發(fā)事件比如父母丟棄、父母雙方在外醫(yī)治疾病而無法陪伴孩子，導(dǎo)致心理問題的留守兒童。而這種重大突發(fā)事故給人情緒上造成的波動往往是最明顯的，如果未能在第一時間關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致的后果將不堪設(shè)想。

所以應(yīng)建立一個緊密的高危人群預(yù)警機制，通過學(xué)生在校動態(tài)，提高預(yù)防。建立一個由寢室長、班干部、直系教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)這樣一個危機意識快速反應(yīng)渠道，隨時反應(yīng)學(xué)生異常情況。從而進行關(guān)注和指導(dǎo)，避免因為心理問題而造成的嚴重后果。第二是建立心理教育檔案體系，它包括了學(xué)生的綜合資料、測評資料和心理健康教育活動，通過測量和收據(jù)數(shù)據(jù)兩個方面來建立新生的心理檔案。利用互聯(lián)網(wǎng)云計算，大量的數(shù)據(jù)對分析問題，找出問題，預(yù)防問題并解決問題都有一定的幫助，而我們也要充分利用好這一優(yōu)勢，促進農(nóng)村留守兒童心理健康教育水平的發(fā)展，預(yù)防因心理健康問題而導(dǎo)致的嚴重的后果。

四、 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童因為缺乏父母的關(guān)愛、與祖輩監(jiān)護人存在著思想代溝。導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了認識偏激內(nèi)心迷茫、親情饑渴孤獨焦慮等心理問題，導(dǎo)致家庭和社會發(fā)展的幸福指數(shù)降低。為改變這一社會現(xiàn)狀，需要通過完善親子關(guān)系增強監(jiān)護人的責(zé)任意識、加強心理教育實施跟蹤服務(wù)與管理兩個方面，優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的心理教育，提升農(nóng)村留守兒童的心理素質(zhì)，構(gòu)建和諧小康社會。

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作者簡介：陳賓賢，中小學(xué)一級，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣四十里街鎮(zhèn)湖東小學(xué)。endprint