大班區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)探求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案。

關(guān)鍵詞：大班區(qū)域游戲；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知、理解的基礎(chǔ)上，在自發(fā)想象的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)有著相對(duì)自由寬松的游戲氛圍，能充分發(fā)揮幼兒的自主選擇權(quán)，且能滿足幼兒個(gè)性化需求。大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)區(qū)域游戲的需求更上升了一個(gè)層次，因此，區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)尤為的重要。

一、 優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，營(yíng)造自由發(fā)展空間

1. 合理劃分不干擾

根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，充分利用好活動(dòng)室三維空間，如墻面、地面和空間，在活動(dòng)室空間有限的情況下，巧妙利用墻面、柜子、屏風(fēng)等作為區(qū)域的隔斷劃分出合理的空間；同時(shí)考慮到動(dòng)靜結(jié)合，比如需要安靜的語(yǔ)言區(qū)游戲旁邊就不宜設(shè)置熱鬧的音樂(lè)區(qū)或者建構(gòu)區(qū)，以免相互干擾。將個(gè)別化的學(xué)習(xí)性區(qū)域以游戲化的形式命名，如“小小書吧”“智慧部落”“巧手樂(lè)園”“建構(gòu)天地”等等。大班的孩子喜歡探索，喜歡嘗試，在“智慧部落”區(qū)域中，教師利用墻面設(shè)計(jì)了小動(dòng)物找家板塊，提供大塊房子的底板和小動(dòng)物等操作材料，讓幼兒在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、歸納“分類”的特征。良好的區(qū)域環(huán)境有助于幼兒投入到學(xué)習(xí)和游戲。

2. 自制規(guī)則樂(lè)趣多

區(qū)域游戲規(guī)則是用來(lái)規(guī)范孩子的游戲行為，以往基本上都是教師來(lái)完成規(guī)則的制定，幼兒來(lái)遵守。但很多時(shí)候幼兒并不會(huì)關(guān)注這個(gè)規(guī)則并遵守。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”！根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們嘗試讓幼兒自主制定進(jìn)區(qū)游戲規(guī)則。將每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)及規(guī)則鼓勵(lì)幼兒以簡(jiǎn)筆畫或者圖標(biāo)的形式表現(xiàn)，如美工區(qū)，孩子們通過(guò)商量設(shè)計(jì)了剪刀、衣服、紙、物品等圖標(biāo)，自己制定了“四個(gè)人進(jìn)區(qū)活動(dòng)”“小心使用剪刀”“注意衣服的整潔”“不亂扔垃圾”“物品放回遠(yuǎn)處”。建構(gòu)區(qū)中，畫上小手和問(wèn)候標(biāo)記“表示多動(dòng)手多動(dòng)腦”，畫個(gè)小嘴巴打上叉表示活動(dòng)中保持安靜，畫上手拉手的小人表示團(tuán)結(jié)合作。有了自己設(shè)計(jì)制定的童趣形象的進(jìn)區(qū)規(guī)則，活動(dòng)區(qū)里沒(méi)有了以前的吵嚷聲，一切都顯得井然有序。

二、 發(fā)揮材料效能，促進(jìn)區(qū)域有效開展

1. 關(guān)注幼兒的興趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”投放什么樣的游戲材料與幼兒興趣有著密切的關(guān)系，且能滿足幼兒的個(gè)別化需要。如一次談話活動(dòng)中幼兒對(duì)高鐵產(chǎn)生了興趣，抓住這一契機(jī)，建構(gòu)區(qū)中“未來(lái)的高鐵”這一主題就產(chǎn)生了，在用積木搭建高架時(shí)，幼兒不滿足于老師提供的實(shí)木積木，教師就鼓勵(lì)幼兒收集各種瓶罐、硬紙板廢舊材料。大班的孩子會(huì)根據(jù)需要選擇和制作輔助材料，他們從百寶箱里找來(lái)各種材料，運(yùn)用疊高、圍攏、順接等方法，成功地搭出了別具一格的高鐵。“以物代物”的形式滿足了他們搭建的需求，幼兒在操作活動(dòng)中按自己的喜好方式和已有經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦以及與同伴間的相互啟發(fā)，在原有的水平上能力得到進(jìn)一步的提高。

2. 與主題活動(dòng)相融合

主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在區(qū)域活動(dòng)中延伸，區(qū)域活動(dòng)也能極大地豐富和拓展主題的空間。將兩者融為一體，教師要根據(jù)主題的深入不斷調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，幫助幼兒不斷的整理、創(chuàng)造再現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)和感受，讓幼兒更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。如大班的美工區(qū)結(jié)合“秋天”這一主題，師生共同收集各種樹葉投放其中，幼兒根據(jù)各自的興趣能力和已有的經(jīng)驗(yàn)，自由地開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如做水果娃娃、葉脈書簽、剪貼畫、拓印畫等等，使幼兒的創(chuàng)造潛能得以激發(fā)，體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)也進(jìn)一步深化了主題。

3. 體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和層次性

《指南》中提出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。”我們必須尊重幼兒的個(gè)體差異，尊重其在發(fā)展上的不同速率，提供多層次的操作材料，如在科學(xué)區(qū)“好玩的泡泡”活動(dòng)中我們投放了不同層次的材料，首先是現(xiàn)成的泡泡水、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)吹泡泡，并且能夠區(qū)分清水和洗滌劑；其次是軟鉛絲、網(wǎng)、毛根、吸管等，鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的材料制作吹泡泡的工具，比較泡泡的不同，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)泡泡水感興趣，教師可以提供材料讓他們探究泡泡水的配制方法。在投放材料時(shí)充分考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，一種材料多種玩法，才能滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求。

三、 深入細(xì)致觀察，有效提升指導(dǎo)策略

1. 了解需要，關(guān)注幼兒的活動(dòng)

教師要以觀察者的身份隨時(shí)關(guān)注幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平和活動(dòng)中的表現(xiàn)等。根據(jù)活動(dòng)的情況，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難，游戲出現(xiàn)暫停時(shí)，教師能夠及時(shí)地給予指導(dǎo)，讓幼兒的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展，如在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中，幼兒對(duì)用蠟筆涂畫背景漸漸失去了興趣，當(dāng)有了顏料，毛筆、印章后幼兒樂(lè)意去操作擺弄，繪畫出不同的背景。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們，提出能否有其他的材料可以創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的背景，幼兒相互討論后想出了用吹泡泡的形式畫出夢(mèng)幻背景，用廢舊的小輪胎滾出不同的背景，活動(dòng)向更深一層次開展了，幼兒活動(dòng)的興趣也大大提高了。

2. 選擇時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

作為指導(dǎo)者，在區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)活動(dòng)終止如幼兒遇到困難，同伴之前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，游戲材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入，給予指導(dǎo)。且指導(dǎo)時(shí)要靈活掌握。教師可以假設(shè)問(wèn)題，激起幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步關(guān)注活動(dòng)，再次操作、探索、去發(fā)現(xiàn)。如“為什么會(huì)這樣呢，到底藏著什么秘密呢，再試一試、找一找，”“動(dòng)動(dòng)小腦筋，想想還能搭出什么樣的造型”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教師指導(dǎo)時(shí)要適度，不要直接將答案告訴幼兒，而是盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自主性，使區(qū)域活動(dòng)真正地成為孩子自己的活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：

顧銀花，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦幼兒園。endprint