微課在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，不論是教師還是學(xué)生，“人手一機(jī)”幾乎成為了一種常態(tài)。手機(jī)、電腦、iPad等工具在一定程度上已經(jīng)成為一種新穎的教學(xué)用具（當(dāng)然，學(xué)生在校是否可以帶上手機(jī)以及如何合理運(yùn)用手機(jī)，這個集利弊于一身的“雙刃劍”問題是我們該思考的）。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對手機(jī)的癡迷程度大大超過了枯燥的書本，對簡短視頻的關(guān)注力也大大超過了簡單的圖片及文字。筆者在思考：如果能將這些合乎學(xué)生胃口的“菜肴”融入我們的教學(xué)，那么，是不是在一定程度上解放了教師，也解放了學(xué)生？

關(guān)鍵詞：微課；中職美術(shù)；高效

一、 引言

教學(xué)要有創(chuàng)新，教學(xué)要講究實效，這是教育界有識之士一直關(guān)注和重視的課題。微課，作為近幾年蓬勃興起的一種新的教學(xué)模式，聚焦了教師們的目光，激發(fā)了教師們對這一“新生事物”的濃厚興趣，大家一致認(rèn)為：微課應(yīng)用得當(dāng)，肯定能在教學(xué)中收到事半功倍的理想效果。本文作者試著以美術(shù)教學(xué)中透視一課《長方體，它凹進(jìn)去了》為例闡述對微課的一孔之見。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀與思考

在美術(shù)透視教學(xué)中，以《長方體，它凹進(jìn)去了》為例，讓學(xué)生手繪立體建筑時，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫面上透視失準(zhǔn)，比例失調(diào)，效果差強(qiáng)人意。如果要畫建筑物中的窗戶、走廊、陽臺等凹凸現(xiàn)象，更是焦頭爛額、束手無策。

出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，我覺得，不能單純的責(zé)怪我們職高的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，空間造型能力不足，空間想象力欠缺。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：這批中考成績在200分以下幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，要形成像透視這樣虛無縹緲的概念已經(jīng)勉為其難，要讓他們動手表達(dá)出來絕對是難上加難；況且，這群孩子注意力集中的時間相當(dāng)有限。這是職高老師應(yīng)該直面的問題。

說到這里，需要提醒的是，當(dāng)我們深入了解這幫孩子時，你會發(fā)現(xiàn)，他們并非一無是處，他們也是那么的活潑可愛，他們有著較強(qiáng)的模仿能力和好勝心。“沒有學(xué)不了的學(xué)生，只有不會教的老師”。在出現(xiàn)以上教學(xué)瓶頸的時候，思考能否換一種教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，甚至再進(jìn)一步，讓我們的學(xué)生提前學(xué)、反復(fù)學(xué)、合作學(xué)、移動中學(xué)來突破難點，這是值得我們重視的。微課，如今最為新潮的教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生在電腦、ipad、手機(jī)中播放著來學(xué)習(xí)，也就是說，可以讓他們通過自己喜歡的媒介和方式學(xué)習(xí)和掌握每個知識點。

三、 微課助學(xué)與成效

在此，我仍拿自己的教學(xué)實踐為例。小小的微課，我在設(shè)計的時候只用到短短的3分多鐘，其間涵蓋了我這節(jié)課之教學(xué)重難點，能將本堂課原本枯燥且較難的知識快速高效的表達(dá)清楚。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)普遍掌握利用視平線及滅點作規(guī)范的方體。而方體凹進(jìn)去的部位不也是一個小小立方體嗎？我們可以再次利用視平線及消失點畫出這個完整的小方體，用虛線表現(xiàn)其余看不到的面，然后需要我們仔細(xì)觀察，觀察哪些線條是凹進(jìn)去的，我們用橡皮將其擦去，最后強(qiáng)調(diào)余下來的線條。這樣一個先畫后擦的“笨”方法就解決了這個大難題。

微課，它成為了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的有效教學(xué)用具。適合在電腦、ipad、手機(jī)中播放，能滿足不同層次學(xué)生的需要——讓有空余時間的學(xué)生提前學(xué)、讓理解困難的學(xué)生反復(fù)學(xué)、讓性格內(nèi)向不愿提問的同學(xué)悄悄學(xué)、讓能力較強(qiáng)學(xué)有余力的同學(xué)拓展學(xué)。

我的體會是：用貼近學(xué)生好懂、易學(xué)的微課助學(xué)，收效頗好。我把兩個平行班作為對照班，一班仍用教師直接教授傳統(tǒng)方法；另一個班用微課助學(xué)，讓學(xué)生在模仿對照中學(xué)習(xí)并形成能力。一節(jié)課下來，兩個對照班效果大相徑庭。兩班學(xué)生的一次成功率、難點突破率形成鮮明對比。在微課助學(xué)班中將近95%的同學(xué)能夠當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，掌握了繪制長方體凹面體的技能，其中50%的同學(xué)能夠掌握在不同位置體現(xiàn)凹面效果的技能，21%的同學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)凹凸面同時呈現(xiàn)的效果；而在另一直接教授式上課的對照班中無一人達(dá)到這種層次。

四、 教學(xué)體會與反思

一滴水可以折射一個太陽，一朵鮮花可以喚醒整個春天。微課雖小，但它可以成為點燃希望的火星，它可以成為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識殿堂的燈塔。

如何讓我們學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅是一個心愿，更應(yīng)該做一個實現(xiàn)這一心愿的有心人。微課雖小，且似匕首尖刀，突破難點迎刃而解；微課不微，它能激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力；微課涉及的是幾個點，但點點在心，讓學(xué)生油然心動。

疑義相與析，奇文共欣賞。說不上“疑”，也談不上“奇”，筆者只想從對微課的認(rèn)識中擷取一瓣心香，與更多的同行分享：

1. 微課便于學(xué)生真正做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。我們的學(xué)生大多對學(xué)習(xí)興趣不濃，面對枯燥無味的書本很難做到課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，微課便于學(xué)生攜帶和觀看，一定程度上更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)。2. 微課能滿足不同學(xué)生的需要。在中職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生長期的學(xué)習(xí)倦怠和失落，以及性格等原因?qū)е挛覀兘?jīng)常碰不到提問的學(xué)生，微課能幫助性格內(nèi)向不愿意提問的同學(xué)“偷偷”學(xué)習(xí)，重新塑造自信心。能實現(xiàn)能力比較強(qiáng)的同學(xué)拓展學(xué)習(xí)。3. 制作微課能讓我們嘗試著微研究。它能讓我們逐漸養(yǎng)成把實際教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題、分析的問題、解決的問題過程制成微課。制作微課就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)我們的職業(yè)素養(yǎng)的提升。4. 微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了我們與各同事之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，5. 微課便于我們進(jìn)行知識梳理，有效促進(jìn)我們的專業(yè)成長，更好地提高教學(xué)效果。6. 微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高作為教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

五、 結(jié)語

與其說以上所述的是筆者對微課的見解，倒不如說是一次教學(xué)的實踐與反思。我想：只要我們在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際不斷接受新事物，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷追求新方法，那么，我們一定會有新的收獲。“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌生之地?！边@是蘇霍姆林斯基對“課”的精辟論述。課堂教學(xué)，展示的是教師的思想與信念，追求的是學(xué)生的探索與創(chuàng)新，呈現(xiàn)的是教學(xué)的成果與收效。教學(xué)工作的艱巨性與深奧性決定了我們必將更加努力地開拓前行。最后，借用汪國真的詩句與大家共勉：既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！

作者簡介：

孫丹丹，浙江省紹興市，紹興市柯橋區(qū)園藝學(xué)校。endprint