小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探討

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多教師看重的都是學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很容易忽略。如果學(xué)生的語(yǔ)文卷面成績(jī)很高，但是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，讓人無(wú)法抓住重點(diǎn)，那學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)被拉低很多，因此學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)不能忽略，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。本篇文章主要講述小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)方法；探討

口語(yǔ)交際在語(yǔ)文中的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中能夠更加清晰地表達(dá)自己，在學(xué)生小學(xué)時(shí)如果能給培養(yǎng)起學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受到很多益處。語(yǔ)文教師要在不忽略學(xué)生其他方面的能力的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中并不是很被重視，教師沒(méi)有這方面的思想和經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一直處于學(xué)生入學(xué)之前的水平，在與人交流時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力方面有很大的欠缺，有時(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用上很多詞也不恰當(dāng)，雖然大家經(jīng)常說(shuō)童言無(wú)忌，但是并不是對(duì)小學(xué)生所說(shuō)的所有話都不在意，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱，有時(shí)用錯(cuò)詞可能別人都不會(huì)太在意，但是有一些情況還是會(huì)“惡語(yǔ)傷人六月寒”。大部分人把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不足的原因歸結(jié)到小學(xué)生的父母或者學(xué)生自身上，其實(shí)這跟學(xué)生的語(yǔ)文教師有著很大的關(guān)系，作為語(yǔ)文教師，如果連學(xué)生的口語(yǔ)交際都無(wú)法掌握和提高，那么教師的教學(xué)就失敗了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些字或者是讀懂幾篇文章，而是能讓學(xué)生有足夠的閱歷來(lái)表達(dá)自己的想法，這就是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這種教學(xué)現(xiàn)狀如果教師沒(méi)有改變的意識(shí)，那學(xué)生就無(wú)法提升自己。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

小學(xué)生的口語(yǔ)交際還需要語(yǔ)文教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生能在教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)下把自己的口語(yǔ)交際能力提升起來(lái)，讓小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，遇到需要表達(dá)自己的時(shí)候能夠做到字字珠璣。

（一） 在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法

要想讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升，首先就要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣才能讓教師更加直觀地看到學(xué)生的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如果一直不看重學(xué)生的表達(dá)能力，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然會(huì)原地踏步。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己想法的過(guò)程就是學(xué)生口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)的過(guò)程，看學(xué)生的觀點(diǎn)能否一語(yǔ)中的，做到心中所想和語(yǔ)句中所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，看學(xué)生所組織的語(yǔ)言是否能讓人聽(tīng)起來(lái)不別扭。比如在學(xué)習(xí)白居易的《草》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“大家讀了這首古詩(shī)之后有什么想法呢？哪句話讓你覺(jué)得最有畫面感呢？”讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“這首古詩(shī)讓我感覺(jué)到了春天草的欣欣向榮和無(wú)限的生命力，最讓我感到有畫面感的是‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生這句”，在學(xué)生說(shuō)完之后，教師可以進(jìn)一步問(wèn)為什么這句話給學(xué)生帶來(lái)最強(qiáng)的畫面感，學(xué)生接著回答“野火燒不盡是說(shuō)草在野火燒完之后也燒不盡，春風(fēng)一吹又長(zhǎng)起來(lái)了，讓人覺(jué)得野火對(duì)于草來(lái)說(shuō)根本不是什么威脅，仿佛能看到草在第二年春天又重新長(zhǎng)起來(lái)的樣子”，學(xué)生的這番表達(dá)就很容易讓人覺(jué)得不舒服，教師就能看到這位學(xué)生的語(yǔ)言交際方面的問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生有所了解，及時(shí)提出改正。通過(guò)讓學(xué)生在教學(xué)中多表達(dá)自己的想法一方面能夠讓課堂更加活躍，課堂中不再是教師為主，另一方面也能讓教師看到學(xué)生口語(yǔ)方面的問(wèn)題，能做出下一步的調(diào)整。

（二） 對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正

在學(xué)生表達(dá)完之后，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出評(píng)價(jià)，拿前文中學(xué)生的回答為例，對(duì)于古詩(shī)最后一句的解釋過(guò)于牽強(qiáng)，讓人感覺(jué)很啰嗦，而且理解也不是很全面，這就暴露了很多缺點(diǎn)，教師可以告訴學(xué)生“這位同學(xué)說(shuō)得很好，老師對(duì)這句古詩(shī)也有自己的解釋，想讓大家聽(tīng)聽(tīng)老師的解釋好嗎？”學(xué)生肯定會(huì)紛紛響應(yīng)，之后教師可以把這句古詩(shī)進(jìn)行更加簡(jiǎn)潔的解釋，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并且告訴學(xué)生，雖然學(xué)生的回答已經(jīng)很好了，但是自己的解釋希望學(xué)生能借鑒，這樣能節(jié)約學(xué)生很多時(shí)間，而且更加簡(jiǎn)潔，也更容易讓人理解學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容。通過(guò)糾正，能讓學(xué)生在對(duì)比中看到自己的不足，以后表達(dá)想法時(shí)也能借鑒教師的說(shuō)法，在向教師的答案靠近的同時(shí)就在無(wú)形中鍛煉了自己的口語(yǔ)交際能力，改正了自己的不足。

綜上，小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育需要教師的全力支持，在自己的指引下讓學(xué)生敢于說(shuō)話，說(shuō)正確的話，在交際中能用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠真正運(yùn)用到實(shí)踐中。只有讓小學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐，在不同的場(chǎng)合鍛煉自己，這樣他們的口語(yǔ)水平才能有進(jìn)一步提升，讓小學(xué)生能夠非常自然的進(jìn)行交流和溝通。

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作者簡(jiǎn)介：

孫凱華，江蘇省新沂市，新沂市合溝小學(xué)。endprint