繪本

摘 要：長期以來，寫作都是語文課堂的重點，也是令學生頭痛的事情，分析原因，主要在于情感的匱乏、素材的缺失和呆板的教學模式，很大程度上束縛了學生想象力，抑制其表達欲望，無法寫出滿意的文章。對此，就要正視問題，積極改善，在傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新突破，引入繪本，發(fā)揮其色彩絢麗、畫面可愛以及想象神奇的特點生動引導，幫助孩子開啟寫作的大門，領略其中美妙風景。

關鍵詞：小學語文；繪本；寫作

繪本，是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，其以豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面以及簡練的語言深受孩子喜愛。將其運用到寫作教學中，不僅能激發(fā)學生寫作興趣，打破課堂尷尬，還能調動其思維，促進其想象、表達。具體設計時，要準確把握繪本特點，根據(jù)寫作內(nèi)容選擇不同的教學策略，以此促進圖畫與文字的結合，鼓勵學生自由想象，盡情表達。本文就結合實例探究繪本在小學語文寫作教學中的具體運用。

一、 循序漸進，觀察寫作

小學生都喜歡聽故事，很容易進入情境展開想象。抓住這一點，可利用繪本情節(jié)連續(xù)性的特點引導學生從“單幅”到“多幅”觀察寫作，從易到難，循序漸進，促使其不斷地觀察、描述、想象中組織語言，寫出心中所想，以此促進文章的生成。

教學初，先從單幅畫開始，可以是扉頁，也可以是正文中的某一頁，在學生閱讀時，要引導其有順序地觀察，抓住重點于細微處，充分想象，促進思維的發(fā)散，將單一的畫面拓展開來。像《母雞蘿絲去散步》的扉頁就是一個單幅畫，就能設計教學引導寫作。首先，要讓學生明確寫作重點——房子，然后按照空間順序展開描述，從上到下，從外到內(nèi)。同時，也要關注景物間的聯(lián)系，引導其運用常識想象描述，像：“有了大樹之后，整個房子變得涼涼的”。由此，就能讓文章生動一些，避免生硬與枯燥。除此之外，還有很多繪本可進行單幅畫寫作，像《大衛(wèi)惹麻煩》、《快睡吧，小田鼠》以及《小豬變形記》等，都是不錯的選擇。單幅畫訓練結束后，就可增加難度，開展多幅寫作，在讓畫面連貫起來的同時拓展寫作空間，促進學生思維銜接，鼓勵其創(chuàng)作表達。仍以《母雞蘿絲去散步》為例，這次我選用了四幅圖，呈現(xiàn)了一個較為完整的故事，讓學生據(jù)圖想象，完整敘述。在寫作的過程中，我提醒學生注意圖與圖之間的關系，借助想象挖掘隱含的內(nèi)容，像狐貍為什么要跳過籬笆墻而不是鉆過呢？如果他鉆過去會有什么結果？以此激發(fā)學生思維，讓其一邊想象一邊探究，讓語言更有邏輯性。

二、 巧用懸念，想象續(xù)寫

繪本故事之所以吸引人，不僅因為其生動的畫面，更在于其有趣的內(nèi)容，符合孩子認知心理，牢牢抓住其注意力。有些繪本作家在結尾處會設置懸念，讓學生按照故事情節(jié)自主想象。利用這一點可以創(chuàng)設情境引導續(xù)寫，在原有故事結構的基礎上發(fā)揮想象，讓故事呈現(xiàn)多樣化的結局。

結尾處留有懸念的繪本很多，《瘋狂的星期二》就是其中之一，故事講述了一群青蛙坐著荷葉飛上天的故事。在其結尾處，作者這樣寫道：“下一個星期二的晚上七點五十八分，墻上映出了一些肥豬的剪影，這回是……豬飛了起來！滿天都是歡天喜地的肥豬，咧著嘴，打著旋兒，喜笑顏開。那么下一回呢？下下一回呢？”這里，作者就明顯地設置了懸念，引導讀者圍繞“下一回呢？”、“下下一回呢？”展開合理想象。對此，就可引導續(xù)寫，讓學生走進繪本，做一回“小作家”，借助自身想象給這個故事畫上一個完美的句號。除了，繪本本身的懸念，還可以人為制造，結合具體內(nèi)容靈活設置，讓教學更顯智慧。像在《不要再笑了，裘裘》中，我就根據(jù)故事內(nèi)容人為制造了一個懸念：媽媽帶裘裘到樹林里學習裝死，突然，傳來了一聲大熊的吼聲，這時會發(fā)生什么呢？由此，便吸引了學生注意力，使其不由自主導地進入情境展開聯(lián)想。在這一環(huán)節(jié)，可以開展合作學習，讓學生在小組中交流，與小伙伴分享自己的看法，以此促進思維的碰撞，讓其思路更加順暢。討論過后，學生就不滿足于描述了，這時就引入寫作，為其提供良好的寫作氛圍，讓其身臨其境，自由發(fā)揮。

三、 模仿繪本，寫畫同步

繪本具有很強的兒童性，是專屬于兒童的文學作品，不僅符合其認知水平，還滿足其發(fā)展需要。悅讀其中，學生會不知不覺受到影響，在生動語言、畫面的感染下提升具象思維，發(fā)展抽象思維。為了強化這一點，可設計語言遷移活動，讓學生邊讀邊畫，靈活轉換。

在教學繪本作文《我爸爸》時，我就采用了這一方法，效果很不錯。學生閱讀繪本后，深受其中內(nèi)容感染，臉上都洋溢著快樂的笑容，這時我就提出問題：“繪本中的爸爸勇敢、幽默，很酷，你們的爸爸是不是也這樣？”學生隨即表示認同，于是我順勢導入：“那么你想不想為爸爸畫一張圖，寫一句話，表達自己對他的愛？”學生馬上來了興趣，不等我說開始，就已經(jīng)行動起來，將課堂氛圍推向了高潮。此外，可以抓住繪本生活化的特點適當拓展，從實際生活出發(fā)，鼓勵其體驗、感知，借助語言和文字充分表達自己。在《奶奶一定有辦法》的繪本中，其中有一段描述很有音律美，十分吸引人：“奶奶開始做手工了，拿起了毯子，翻過來，又翻過去。隨即，拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出……”由此，便讓學生聯(lián)想到了生活，十分有親切感。抓住這一點，我就讓其反復閱讀、品味，在小組中模仿角色扮演，之后讓其任選角度進行仿寫，將這一語言特色放大，運用到實際寫作中。這樣一來，便充分運用繪本，為學生寫作提供更廣闊、更有趣的平臺，鼓勵其自由發(fā)揮，在不斷地語言實踐中提升，有效提高寫作能力，達到預期的目標。

總之，繪本運用是促進小學語文寫作教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生興趣，消除畏難情緒，主動參與到教學中，還能充分發(fā)揮其主體作用，讓其在文字與圖畫的雙重引領下進入新世界，在寫作的樂園中傾聽故事，積累素材，快樂寫作。

作者簡介：

張凡，湖北省天門市，湖北省天門市實驗小學。endprint