淺談如何培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對學生進行素質教育培養(yǎng)，受到了更多教師的關注。在傳統(tǒng)教學過程中較為重視學生的數學成績與知識文化，本文基于新課程改革發(fā)展下，加強小學數學教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并提出了具體的措施，旨在進一步促進小學數學教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：數學教學；策略；核心素養(yǎng)

一、 引言

在義務教育中加強學生數學思維品質的培養(yǎng)，關注學生的個性發(fā)展與學習情況，提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質。培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，可以展開小組合作學習，小組合作的核心是借助別人的智慧來豐富自己的頭腦，例如你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后都是一個蘋果。但是你有一份想法，我有一份想法，交換之后我們各有兩份想法。就在這個過程中我們可以得到提升，讓同學們有一種不斷前行不斷收獲的喜悅。將學生的思維品質進行整合，培養(yǎng)出獨立學習與思考的學生，提高數學教學效率。

二、 數學核心素養(yǎng)內涵簡介

數學核心素養(yǎng)不僅是一種具體的數學能力，也是現(xiàn)代人們適應社會、面對挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)表現(xiàn)在自我認識與調控、合作與溝通、創(chuàng)新與問題的解決等等。通過開展數學核心素養(yǎng)，引導數學教育，關注學生的內心發(fā)展，培養(yǎng)學生養(yǎng)成必備的品格與能力全面理解數學教學，將數學核心素養(yǎng)教學與數學學科內容相結合。數學核心素養(yǎng)，能夠幫助學生增強對數學知識的感悟，加強綜合素質的提高。教師也應當進一步關注學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成自我學習能力，通過開展課堂活動使學生充分感悟數學的基本知識與內涵，積累實踐經驗。數學素養(yǎng)并不是單獨特定的素養(yǎng)，而是具備階段性、綜合性和持久性等眾多特點，數學思維品質與關鍵能力是核心素養(yǎng)的重要內涵。

三、 小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)數學意識，增強學生數感

培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，從學生數學學習意識與數學情感入手。數學思維，注重數學意識的培養(yǎng)，能夠對學生進行思維能力的鍛煉，加強求異性思維的發(fā)展。數學情感與科學有著密切的關系，增強小學生的數學情感培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，是當前數學教學中極為重要的教學任務。數學家通常對數字的運算表現(xiàn)出較高的敏銳度，擁有較強的數字敏感程度，可以將自身所學到的知識運用到生活中去，能夠分析并理解生活中各種數據特征與關系。對于小學生來說，數學意識較為缺乏，培養(yǎng)學生的數學情感與意識，需要教師進行積極誘導，教師將生活內容與數學教材相結合，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)數學的魅力所在，培養(yǎng)數學意識。

加之小學階段的特殊性，與其他年級數學教材比較，小學的數學教材主要體現(xiàn)出現(xiàn)實性與趣味性的特點，課本中通常會出現(xiàn)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的文字與問題，進而吸引學生的注意力與數學學習興趣。教師也應當從書本中得到啟發(fā)，在教學過程中，運用多元化的教學方式來吸引學生的注意力，使學生能夠將所學到的知識與現(xiàn)實情境相結合，用發(fā)展的眼光去看待問題、思考問題并解決問題。教師可以將書籍與作業(yè)本等日常用品隨意擺放，并讓學生進行重新整理，使擺放的造型更加整齊好看。讓每一位同學都參與其中，其他同學在旁邊觀看。教師應當充分引導學生學習分類的標準，學生在了解分類定義后，利用圖片進行情景設置并提出問題，教師通過問題的拋出，同學們能夠積極參與小組討論，尋找最佳答案。這樣的課堂氛圍大大促進了學生的參與熱情，提高了數學課堂效率。

（二） 利用情境教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)

加強學生教育心理研究，可以明晰：問題是思考的開端，對于學生來說，思維能力正處于發(fā)展的重要階段，此階段小學生對于事物的探索欲望較強，好奇心較重，有各式各樣的問題急需解決。教師應當根據學生這一特點，在日常教學活動中運用新奇的教學手法來引起學生的好奇心與興趣，根據問題創(chuàng)設情境，使同學們充分融入到情境中去不斷地探索與學習，進而挖掘學生的認知潛能?？梢酝ㄟ^設立問題引導學生認識不同的數學單位并積極探討，并研究單位間的相互關系。例如：一千米與一公里哪個長度長？老虎喝一杯水，等于烏龜喝的幾杯呢？等等通過幽默和諧的教學方式，使學生愛上數學課堂，并逐步提高數學應用能力。

（三） 培養(yǎng)學生學會質疑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，加強素質教育，進行教育創(chuàng)新與實踐，關注小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在數學課堂中學會質疑，對于未知事物抱有探索欲望與好奇心，教師也應當充分認識這一問題，并加以利用。通過問題的設立引起學生的好奇心，并進行引導，使學生學會質疑，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應當鼓勵學生勇于提問，勇于質疑，表達自己對于數學問題的意見和看法，提出與教師不同的答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與求異思維。

四、 結束語

綜上所述，我們可以看出，開展核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加強以德樹人，以學生為主體，深化小學數學課程改革，全面落實學科與人的發(fā)展要求是當代數學教學中的重要發(fā)展目標。教師也應當加強小學生核心素養(yǎng)的重視程度，關注學生的身心健康發(fā)展，全面提高小學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2] 張仲玉.小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學：全文版，2016（12）：00032.

作者簡介：沈剛，海南省昌江黎族自治縣，昌江黎族自治縣紅田學校。endprint