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    創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

    2018-01-06 23:48:12許明英
    考試周刊 2018年1期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)實踐高中數(shù)學(xué)

    摘 要:數(shù)學(xué)知識在高中階段的學(xué)習(xí),不僅是給學(xué)生講解理論信息內(nèi)容,而且還為其在步入高校之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作實踐,就創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響進(jìn)行分析。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

    一、 素質(zhì)教育的核心與作用

    飽受詬病的應(yīng)試教育已經(jīng)逐步地退出了教育界的歷史舞臺。在這個過程中,如何有效開展素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。不僅是教育界比較關(guān)心的問題,更已經(jīng)衍生成為了一個帶有一定社會共性的問題。因為這些人才的培養(yǎng)和發(fā)展,直接關(guān)系到社會和國家各領(lǐng)域、各層面的發(fā)展現(xiàn)狀。受這個指導(dǎo)思想的作用,社會各界對素質(zhì)教育已經(jīng)上升到了一個前所未有的高度上。

    所謂素質(zhì)教育,其核心在于通過不同形式或者方式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的個人修養(yǎng)與基本素質(zhì)得到全面的提升,從而避免出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生出現(xiàn)。具體說就是把所有需要掌握的知識要點信息或者內(nèi)容通過教學(xué)實踐方式的不斷調(diào)整,從原有的單一文字信息轉(zhuǎn)化成為信息內(nèi)容較為豐富的綜合信息,在加強學(xué)生個人理解能力的基礎(chǔ)上讓這些信息內(nèi)容自動轉(zhuǎn)化為文化知識重點。

    二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的具體內(nèi)容

    創(chuàng)設(shè)情境的這種教學(xué)方式,是任課老師在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的,對于教學(xué)實踐的研究,從多個不同的角度把知識信息融入到一個比較集中的特殊環(huán)境中,這樣不僅方便了學(xué)生直觀了解知識信息的主要內(nèi)容,而且還容易在聯(lián)想的過程中實現(xiàn)舉一反三的效果。原本創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式多適用于文科知識環(huán)境中的教學(xué),特別是對于社會歷史人文信息的理解,采用這種模擬的方式是最直接的了。不過隨著任課老師對教學(xué)實踐進(jìn)行綜合匯總來看,把創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式放在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中,其所實現(xiàn)的效果更能體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,更能表現(xiàn)老師的教學(xué)實踐成果。

    在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法實施的過程中,學(xué)生的確需要一個適應(yīng)的過程,在此期間老師可以采取階段性教育信息匯總的方式來完成相關(guān)工作,無需對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進(jìn)行反饋。因為對處于高中階段的學(xué)生而言,其心智發(fā)育雖然略有欠缺,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)措施的運用方面,思路極為清晰,完全可以借助對自我的評價來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。

    三、 創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

    全面了解與認(rèn)識創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式,并不是單純地把教學(xué)信息進(jìn)行匯總處理。因為數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,所以相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助信息的整理,其過程要絕對經(jīng)得起檢驗和論證。通過這種信息整理和知識學(xué)習(xí),對于學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換,有著明顯的促進(jìn)作用。

    第一,完全打破學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的狹隘認(rèn)識

    很多學(xué)生對于高中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)抱有一定的抵觸情緒,認(rèn)為其運算公式過于復(fù)雜,在日常生活中根本用不到這些知識。所以很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整理完全沒有引起足夠的重視,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生大多都是邏輯思維比較縝密的少數(shù)學(xué)生。但是如果我們將部分知識融入于情景教學(xué)之中,借助肢體語言或背景知識,把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識通過情境創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)、潛移默化地傳輸給學(xué)生,讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力,讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中不知不覺愛上數(shù)學(xué)。

    第二,完全適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。

    素質(zhì)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的個人綜合能力,這些能力中,邏輯思維能力和辨識能力是最考驗學(xué)生是否掌握知識要點信息并加以實際運用的重點。在這個過程中,高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式,可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用有了基本的了解。在此基礎(chǔ)上“引誘”學(xué)生對日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象如橋梁、高樓大廈、鋼結(jié)構(gòu)建筑等進(jìn)行“反轉(zhuǎn)性”思考,利用他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解釋這些標(biāo)志性建筑,從而全面鍛煉學(xué)生的辨識能力和邏輯思維能力。

    第三,完全實現(xiàn)素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。

    當(dāng)學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法有了一定了解之后,建立在這種學(xué)習(xí)方法之上的對于數(shù)學(xué)知識信息的學(xué)習(xí)興趣也已經(jīng)完全形成。如果能夠讓學(xué)生保持這種良好心態(tài)的話,這對學(xué)生下階段更為深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)會有很大的幫助。畢竟一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),更讓學(xué)生表現(xiàn)出對理論文化知識的學(xué)習(xí)欲望,使其形成連續(xù)效應(yīng)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài),其本身就是素質(zhì)教育中所預(yù)期和強調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

    四、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

    盡管創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的影響力作用,也深得任課老師和學(xué)生的喜歡,但是筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐認(rèn)為:其中有些必要的環(huán)節(jié)還存在著有待改進(jìn)的空間,只有完全將這些不確定性因素規(guī)避掉之后,才能真正地讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的促進(jìn)和提升。

    其一,過度使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式,讓學(xué)生產(chǎn)生了逆向思維模式。

    創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重點是在整個教學(xué)、教具以及場景的選取過程中采用了大量的真實信息,而且這些信息內(nèi)容在日常生活中可能幾乎隨處可見。因此學(xué)生在對這些信息的理解上根本不會形成障礙,但是也恰恰是這種完全無障礙的存在方式,導(dǎo)致了學(xué)生在接觸相關(guān)信息的過程中,容易產(chǎn)生過度理解的效果,將原本簡單的局面復(fù)雜化,讓原本清晰的思路變得極為繁瑣。這根本不是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的使用初衷,也根本不是任課老師對相關(guān)知識信息的基本理解要求。情況嚴(yán)重的話,讓學(xué)生容易在繁雜的數(shù)學(xué)信息面前失去理智,從而形成逆向理解思維,完全失去了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

    其二,過度使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式,讓學(xué)生產(chǎn)生理解性障礙認(rèn)知。

    按照創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來理解,通過數(shù)字信息與外部環(huán)境信息的轉(zhuǎn)換,完全可以深度解讀相應(yīng)的場景信息與數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)聯(lián),但是如果在教學(xué)實踐過程中,老師不注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的使用,讓學(xué)生過度地去解讀其中可能存在的未知信息,那么若干個未知信息重疊在一起的過程中,就容易讓學(xué)生產(chǎn)生階段性認(rèn)知障礙。這種情況較為輕微的表現(xiàn)形式,就是學(xué)生對于數(shù)學(xué)結(jié)果信息產(chǎn)生嚴(yán)重的懷疑和不確定;情況較重的表現(xiàn)形式,則是學(xué)生對于數(shù)字信息產(chǎn)生強烈的依賴,從而失去了對語言文字信息的認(rèn)識和了解。endprint

    五、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的具體實施措施

    梳理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在具體實施的過程中可能存在的問題,其實并不難發(fā)現(xiàn)這些問題從表面上來看是學(xué)生的學(xué)習(xí)個體不適應(yīng)。但是從本質(zhì)上來說,這與老師沒有注重教學(xué)方式方法的科學(xué)運用是存在必然關(guān)系的。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是一個較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)的過程中既沒有一蹴而就的方法,也不會有量化性的考核指標(biāo),只要是采取循序漸進(jìn)的方式,就可以完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法的使用,從而讓學(xué)生真正地享受高中階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。

    一方面,合理規(guī)劃創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的使用環(huán)境。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式,是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種輔助手段。作為學(xué)生來說,有效的基本引用需要有一定足夠的空間,在此期間不能過度的使用全新的教學(xué)方式,這是對數(shù)學(xué)知識信息的一種尊重,更是對邏輯思維與數(shù)學(xué)知識信息結(jié)合學(xué)習(xí)的一種尊重,在學(xué)習(xí)的過程中,只有平衡好二者之間的關(guān)系,才能真正的讓學(xué)生了解與掌握數(shù)學(xué)作為鍛煉邏輯思維能力的基本表現(xiàn)形式。

    另一方面,合理規(guī)劃創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的使用頻次。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式比較獨特,而且任課老師為了撰寫相應(yīng)的教學(xué)信息也的確花費了不少心思,但是這些都不是濫用創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方式的借口,創(chuàng)新的教學(xué)方式基礎(chǔ)是要建立和諧的師生交流關(guān)系。什么樣的內(nèi)容知識適用創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí),什么樣的知識要點需要通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方式來鞏固,這些都需要任課老師謹(jǐn)慎斟酌。因為只有合理的規(guī)劃與搭配,才能讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來,否則一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知疲勞之后,就根本起不到刺激和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用了。

    六、 結(jié)束語

    綜上所述,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,再加上高校教學(xué)體制改革與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷融合,會有越來越多的創(chuàng)新的教學(xué)方法引用在教學(xué)實踐中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的優(yōu)勢在于能夠直觀的表達(dá)信息內(nèi)容,這對于鍛煉學(xué)生的理解能力是有幫助的,其中產(chǎn)生的一些使用層面的瑕疵,是任課老師在教學(xué)中需要進(jìn)一步磨合與提升的,不能因為有不足就泯滅其對高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力作用。學(xué)生需要引導(dǎo),老師更需要配合,這樣才能讓創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的影響力和作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]焦永寧.探究高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式[J].學(xué)周刊,2014,(17).

    [2]譚均.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法之改革[J].才智,2013,(33).

    [3]李德琳.淺論新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010,(05).

    [4]陳記才.淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育,2010,(11).

    作者簡介:

    許明英,福建省莆田市,莆田第二中學(xué)。endprint

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