談初中語文作業(yè)布置的有效性

摘 要：適當(dāng)?shù)膶W(xué)生作業(yè)不僅能起到鞏固知識(shí)的作用，還能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以教師在布置作業(yè)時(shí)一定要避免濫和難，特別不能太隨意，要本著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，精心布置，使作業(yè)更具有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語文作業(yè)；審美；個(gè)性；生活 ；評(píng)價(jià)

作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)的課后拓展練習(xí)，同時(shí)也是教師檢查教學(xué)效果的最佳途徑?？茖W(xué)合理的作業(yè)布置不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，要讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人，都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。但多數(shù)語文教師為突出本學(xué)科的地位，不管學(xué)生的主觀感受如何，更不管學(xué)生的能力如何，總是布置過多作業(yè)，期望搶占更多時(shí)間。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生由起初的反感語文作業(yè)，發(fā)展到厭惡語文學(xué)科，最終演變?yōu)槭柽h(yuǎn)語文教師。資料作業(yè)多，表現(xiàn)在一些語文教師作業(yè)布置的過程中，往往忽略了語文教學(xué)的基本規(guī)律，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)不了因材施教、循序漸進(jìn)的基本原則，喜歡把各種資料中的考題作為作業(yè)，布置給學(xué)生，還自認(rèn)為這正是彰顯優(yōu)秀教師的絕美之筆。甚至還有些老師的語文作業(yè)過于簡單，總是一些抄寫課文、生字、句子等不需要開動(dòng)腦筋的題目讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

所以，語文教師要正視課后作業(yè)布置存在的濫、難、隨意等問題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，緊扣學(xué)生的思想脈搏，堅(jiān)持以生為本的教育理念，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的高度，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，只有這樣，才能提高初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

一、 關(guān)注學(xué)生的審美感受

語文課具有極其豐富的美的因素，要引導(dǎo)審美主體——學(xué)生，提高眼力，有所發(fā)現(xiàn)。語文教材是語文教學(xué)中審美的客體，文質(zhì)兼美，語言文字合乎規(guī)范，蘊(yùn)含諸多審美因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的最好教材。那么，我們的語文作業(yè)就沒有不注重審美的要素，不讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一個(gè)尋找美感受美的過程的理由。柏拉圖也提出過“要讓青少年不知不覺就培養(yǎng)起對(duì)于美的愛好，并且培養(yǎng)融美于心靈的習(xí)慣?！比珀P(guān)于朗讀、背誦作業(yè)的布置，我一般會(huì)在一學(xué)期舉行兩次朗讀比賽。讓學(xué)生通過入情入境的朗讀，通過優(yōu)美樂曲的渲染，詮釋意境，掀起情感的波瀾。有秋風(fēng)蕭瑟中的離愁別淚，有溫婉纏綿的思親懷人，既有大江東去人生如夢(mèng)的感嘆，也有決戰(zhàn)沙場(chǎng)矢志報(bào)國的豪情。一次，在誦讀《觀滄?！窌r(shí)，一男生配以精彩絕倫的沙畫表演，使大家沉醉于優(yōu)美的視聽演繹中，如臨其境，感受曹操澎湃的激情、雄渾豪放的風(fēng)范，收獲了經(jīng)久不息的掌聲。這樣的作業(yè)早已不是強(qiáng)迫學(xué)生的單調(diào)乏味的抽背默寫，而是一場(chǎng)場(chǎng)視聽盛宴。不但感受到了音樂繪畫舞蹈諸多藝術(shù)的美，更領(lǐng)略了語言文字所表現(xiàn)出來的詩意的美。

二、 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

關(guān)注個(gè)性的作業(yè)，是指在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、實(shí)踐能力等不同，布置層次不同、難易程度不同、作業(yè)角度不同的各種作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的豐富性和多樣性。這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，目前統(tǒng)一單調(diào)的作業(yè)要求全體學(xué)生毫無選擇地完成，如此一來，一刀切的作業(yè)忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)體差異，使學(xué)生視其為課業(yè)負(fù)擔(dān)，喪失了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)顯得非常疲乏，把寫作業(yè)當(dāng)成是一件痛苦的差事，把作業(yè)的正面影響消失殆盡，而作業(yè)的負(fù)面和消極的一面全部放大并凸顯出來了。因此教師必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，突顯學(xué)生的主體性地位，必須關(guān)注層次不同的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡量做到分層布置作業(yè)。如學(xué)了《次北固山下》一詩后，可以布置不同層級(jí)作業(yè)。第一層級(jí)為背誦默寫這首詩，第二層級(jí)為把這首詩改寫成現(xiàn)代詩，第三層級(jí)為欣賞這首詩并寫出簡短的賞析文，第四層級(jí)為相近詩的比較理解。可以讓學(xué)生自由選擇，也可以同時(shí)選擇兩個(gè)以上層次的作業(yè)。這樣，處在不同水平上的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生充分感受到成功的快樂和挑戰(zhàn)的樂趣。

另一方面，對(duì)于寫作作業(yè)可以讓學(xué)生以“感受生活，展示個(gè)性”的原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間、地點(diǎn)。教師只需提供每次作文作業(yè)的要求，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)。學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章就可以了。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，這樣能提高作業(yè)的針對(duì)性，改善作業(yè)效果，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)亩壬?。這充分體現(xiàn)了新課程理念下的語文作業(yè)必須以人為本的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性。

三、 關(guān)注語文與生活的聯(lián)系

語文是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，我們時(shí)常提到生活即語文，語文即生活。曾記得在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的時(shí)候，我就讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上談?wù)勛约荷磉呌袥]有這樣的人，學(xué)生們七嘴八舌地討論：陰險(xiǎn)的、慈祥的、趨炎附勢(shì)的、安分守己的、唯利是圖的……生活中各種各樣的臉譜躍然紙上，當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過討論認(rèn)識(shí)了生活中的這些臉譜后，對(duì)文本中人物的認(rèn)識(shí)也就入骨三分了。從生活的原點(diǎn)出發(fā)學(xué)習(xí)語文，讀取語文的方法，就達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

不同地域的文化差異，形成的民風(fēng)習(xí)俗也不盡相同，在教授這類文章時(shí)，我就確定一個(gè)主題：本地風(fēng)俗知多少？讓學(xué)生搜集本地的歷史和名勝、婚喪習(xí)俗、方言民謠等等，通過認(rèn)識(shí)對(duì)比，學(xué)生不僅對(duì)當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?、歷史文化等有所了解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)的積累，也不使課堂教學(xué)僵硬化。

總之，課堂之外的語文天地更為廣闊：馬路邊的廣告牌、電視上的廣告語、東西附帶的說明書、營業(yè)員得體的話語……由此，我覺得語文教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，必須把作業(yè)引向生活，引入生活的活水。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于漪.在美的世界里——語文教學(xué)中的審美教育[J].語文學(xué)習(xí)，1989（04）.

[2] 王培峰，于炳霞.面對(duì)新課程，作業(yè)怎么做[N].中國教育報(bào)，2006（4）.

作者簡介：馬玉蘭，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣高關(guān)初級(jí)中學(xué)。endprint