關(guān)注學(xué)生情感需求 重視學(xué)生課堂體驗(yàn)

摘 要：學(xué)生的情感是教師無法預(yù)設(shè)的，需要教師了解學(xué)生年齡特征和學(xué)生的心理狀況，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)背景、思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動的走向，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生的生成成為課堂的閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：興趣；體驗(yàn)；評價

一位外出聽課老師回來談聽課見聞：一位學(xué)生在課堂上大膽提出自己的想法，贏得了眾人贊賞。但平時有多少學(xué)生敢于這樣呢？許多時候課堂仍舊是按著教師事先設(shè)計(jì)在推行，很多學(xué)生是不吐露心聲的聽眾，他們隨著課堂預(yù)設(shè)節(jié)奏前行，他們的情感需求是壓抑得不到重視的。所以平時要關(guān)注學(xué)生情感需求，重視學(xué)生課堂體驗(yàn)。

一、 課堂教學(xué)片段

出示問題：比較-3.5和-1.75的大小。

師：請同學(xué)們思考它們的大小關(guān)系，說出你的理由。

生1：-3.5<-1.75。

理由：在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，所以-3.5<-1.75。

師：他說的對嗎？

師：正確。理由充分。

師：比較-23，-3350的大小。（學(xué)生忙著畫數(shù)軸、標(biāo)數(shù)。）

生2：標(biāo)不出來，這兩個數(shù)差不多大。

生3：這兩個數(shù)相差一點(diǎn)點(diǎn)，能比較大小。投影他的作品和答案：-23<-3350。

師：這樣比較對于第一題來說用數(shù)軸很直觀，但對于第二題來說有點(diǎn)困難了，能不能用更好的方法來判斷兩個負(fù)數(shù)的大小關(guān)系呢？

生4：看數(shù)與原點(diǎn)的距離。因?yàn)閮蓚€負(fù)數(shù)都在原點(diǎn)的左邊，誰離原點(diǎn)近誰就大。如-3.5離原點(diǎn)距離大，-1.75離原點(diǎn)距離小，這樣-1.75在-3.5的右邊，所以-3.5<-1.75。

生5：分析是對的，但對于-23，-3350來說不容易判斷。

師：雖然這位學(xué)生的解釋未得到你們的認(rèn)可，但他提出了用數(shù)與原點(diǎn)的距離來判斷。

生6：能不能用絕對值來考慮？

師：絕對值的概念就是一個數(shù)與原點(diǎn)之間的距離。

生7：可以，-3.5的絕對值是3.5，-1.75的絕對值是1.75，這兩個正數(shù)的大小比較，我們學(xué)過：3.5>1.75，-3.5和-1.75分別是3.5和1.75的相反數(shù)，都是負(fù)數(shù)，在原點(diǎn)的左邊，所以-3.5<-1.75。

師：這位同學(xué)說得很好，他把負(fù)數(shù)轉(zhuǎn)化為它們的相反數(shù)來比較大小，這是一個好方法。

師：使用剛才的方法解答：比較-4.3和-1.5的大小。

（第一、二組學(xué)生用數(shù)軸來解決，第三、四小組用絕對值轉(zhuǎn)化為正數(shù)的方法來解決。）

師：第一、二組答案：-4.3<-1.5

第三、四組答案：-4.3<-1.5

解：|-4.3|=4.3，|-1.5|=1.5

因?yàn)?.3>1.5，所以-4.3<1.5

師：我們就找到解決“兩個負(fù)數(shù)比較大小”的簡單方法，誰來總結(jié)？

生6：看它們的絕對值，絕對值大的負(fù)數(shù)小。

師：非常好，兩個負(fù)數(shù)比較大小，絕對值大的負(fù)數(shù)小。

師：比較-23，-3350大小。

生7：解：-23=23=100150，-3350=3350=99150。

因?yàn)?00150>99150，所以-23<-3350。

師：同學(xué)們表現(xiàn)非常好，以后學(xué)習(xí)也應(yīng)如此思考，這樣才能化繁為簡。

師：變式練習(xí)（1） 比較大小：-（+3.5） -（-1.75）

（2）比較大?。?（-1.75） -|-3.5|

生8：通過化簡-（+3.5）=-3.5，-（-1.75）=1.75，-|-3.5|=-3.5，比較方法和剛才討論的一樣。

師：觀察很仔細(xì)，他首先是通過化簡后來判斷的。雖然形式發(fā)生了變化，但問題的實(shí)質(zhì)是一樣的，給你點(diǎn)贊！

師：變式練習(xí)：比較-34，-56，-78的大小。

生9：先求這三個負(fù)數(shù)的絕對值，再通分比較這三個正數(shù)的大小，利用剛才的規(guī)律就可以解決：-78<-56<-34。

師：非常好，多個負(fù)數(shù)比較大小，也是遵循這個法則。

二、 教后反思

1. 課堂，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興趣

這個片段中所涉及的知識，在前面教學(xué)《數(shù)軸》時已滲透，而且小學(xué)學(xué)過兩個正數(shù)的比較大小。但教師在課堂上不能為了教學(xué)進(jìn)度而急功近利，總想把問題的解法告訴學(xué)生，讓學(xué)生馬上掌握老師認(rèn)為最好的方法。雖然這樣顯得一分鐘都不浪費(fèi)，但學(xué)生的情感需求老師沒有顧及：學(xué)生想什么？換個環(huán)境依然能解決嗎？為此在教學(xué)中做了個實(shí)驗(yàn)：遵循學(xué)生思維的定勢，來提出問題，讓學(xué)生碰到困惑，激發(fā)學(xué)生“我想探究”的興趣。

2. 課堂，要提供學(xué)生展示自己的舞臺

舞臺每天都有，但主演未必是學(xué)生。原因有二：一是學(xué)生有激情但沒有膽量；二是老師為了教學(xué)進(jìn)度、容量，剝奪學(xué)生展示的時間，讓自己成為主演。就說本片段教學(xué)中，學(xué)生能用數(shù)軸來解答問題，這是情理之中的事，但并不因此而放棄讓學(xué)生討論、發(fā)表自己見解的機(jī)會，一位學(xué)生能從自己的實(shí)踐中碰到困惑及從他人的解答中發(fā)現(xiàn)：數(shù)與原點(diǎn)的距離大小也能判斷兩個數(shù)的大小。這就是本片段的課堂生長點(diǎn)。老師能抓住生長點(diǎn)展開：引導(dǎo)學(xué)生從絕對值的角度分析，從而找到本題的解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈繼良.情感評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011，05（4）：101-102.

[2]潘文科.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的策略探討[EB/OL].

作者簡介：

陳建東，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)。endprint