微課在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的價(jià)值生成

張柯

摘要：作為一種全新思維，"互聯(lián)網(wǎng)+"與各行各業(yè)的結(jié)合正在成為一種趨勢(shì)，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的活力。而伴隨"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的日漸崛起與發(fā)展，以微課為代表的一大批新教育形式，開(kāi)始豐富傳統(tǒng)的課堂，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于推動(dòng)其個(gè)性化、全面化的發(fā)展。本文中，筆者將以初中數(shù)學(xué)為例，探究"微課"在助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中所體現(xiàn)出的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0138-01

微課指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或技能制作短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生可以利用這則教學(xué)視頻進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)或自學(xué)。作為一種全新的教學(xué)手段，微課對(duì)于活躍課堂形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力具有十分重要的作用。

1.形象轉(zhuǎn)化，激發(fā)興趣

"興趣"是最好的老師，而很多初中生之所以遲遲無(wú)法尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，其根本原因就在于乏味的授課方式，單純的文字講述不足以引起他們的聆聽(tīng)興趣，其在內(nèi)心深處已經(jīng)本能地產(chǎn)生一種"數(shù)學(xué)無(wú)趣"的認(rèn)知。但是將微課引入課堂之后，就意味著課堂不再是單純由教師語(yǔ)言所主導(dǎo)的、流水帳式的"知識(shí)傳送帶"，學(xué)生可以從根本上避免總是乏味、枯燥地聽(tīng)講--動(dòng)態(tài)的視頻、有聲的演示不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更可以激發(fā)其對(duì)于問(wèn)題的探究意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)到"負(fù)數(shù)"這個(gè)概念時(shí)，教師可以在微課當(dāng)中涉及到多種將負(fù)數(shù)形象化的表達(dá)方式：青藏高原和四川盆地的不同海拔；往蓄水池中灌水和放水；一輛公共汽車(chē)向東行駛一段路程后改為向西行駛--針對(duì)這些真實(shí)生活中所存在的景象，微課中可以直接提出這樣的問(wèn)題：我們?cè)撛鯓颖硎緝蓚€(gè)看起來(lái)完全相反的量？這時(shí)教師就可以在板書(shū)當(dāng)中引入正與負(fù)的概念，并利用微課當(dāng)中所涉及到的案例，將學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。以青藏高原和四川盆地的形象為例，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到海拔在海平面之上記作正數(shù)，海拔在海平面之下記作負(fù)數(shù)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)隨即深受啟發(fā)，意識(shí)到"正"與"負(fù)"之間，同時(shí)也表示著相反的量，這樣更有助于其理解負(fù)數(shù)的意義，也能夠更好的啟發(fā)他們從現(xiàn)實(shí)生活總找尋案例，理解這一則全新的數(shù)學(xué)概念。

2.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化個(gè)性

如今的初中生恰恰是伴隨中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)媒體成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，從閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，他們大多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、習(xí)慣于碎片化的閱讀方式。所以一堂課從頭到尾聽(tīng)完，其所能產(chǎn)生的效果其實(shí)極為有限，而且統(tǒng)一化、千篇一律式的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。

但微課的存在卻能夠?qū)⑼暾囊惶谜n進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分解，將其割裂成不同的教學(xué)碎片。教師一方面可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，明確圍繞教學(xué)主題，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面，將知識(shí)歸納、將方法進(jìn)行提煉，讓課程可以服務(wù)每一個(gè)學(xué)生；另一方面學(xué)生則可以根據(jù)自己的所需，選擇需要的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如微課可以采用時(shí)下流行的互聯(lián)網(wǎng)元素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，匯總出不同主題的圖文知識(shí)、考試資料等內(nèi)容，讓不同類(lèi)型的學(xué)困生獲得定制化的推送服務(wù)，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的達(dá)成。

所以說(shuō)一堂成功的數(shù)學(xué)課，必然符合學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，其所采用的教學(xué)方法和思維必然會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加富有感染力和表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在獲取知識(shí)、發(fā)展思維的同時(shí)，更形成關(guān)于分析、探究的能力。而微課的存在恰恰為學(xué)生、尤其是為那些處在數(shù)學(xué)學(xué)困當(dāng)中的學(xué)生提供了豐富、有趣的視覺(jué)效果，刺激其感官，對(duì)于提高課堂效果、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提供了更多可能。

3.搭建平臺(tái)，拓展延伸

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師利用微課中的情境，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索和創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中，縱然是學(xué)困生、其思維品質(zhì)也會(huì)得到一定程度的優(yōu)化，其會(huì)跟隨微課中所呈現(xiàn)的教學(xué)語(yǔ)言，漫步于數(shù)學(xué)的世界當(dāng)中，收獲和擁有一個(gè)有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)平臺(tái)。而在教師通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備、利用微課這樣一個(gè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的想象力、思維力也會(huì)得到極大程度的延伸。另一方面，微課的存在也為廣大學(xué)困生架起了思考和探索問(wèn)題的橋梁，其有一定強(qiáng)制性、引導(dǎo)性的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，亦有助提高學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)和意識(shí)，讓學(xué)生在困境中懂得將探索體驗(yàn)和情感相結(jié)合，讓自己的思維更加活躍。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分采用"微課"這樣一種全新的教學(xué)形式，不僅有助于豐富初中數(shù)學(xué)課堂資源，更會(huì)對(duì)提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生十分重要的意義。當(dāng)然，對(duì)于存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課并不是一勞永逸的教學(xué)方法，身為教師，仍然要在日常教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生、理解學(xué)生，感受其學(xué)習(xí)道路上的真實(shí)所需，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝敏，趙義泉.論微課促進(jìn)教學(xué)智慧生成的價(jià)值、過(guò)程與策略[J].高教研究與實(shí)踐，2015（01）：49-53.

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