讀寫結(jié)合，推進(jìn)初中語文群文閱讀優(yōu)化

石紅霞

閱讀指向?qū)懽?，寫作鞏固閱讀。但是僅靠教材閱讀容量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生的閱讀需求，因此群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。通過群文閱讀，可以借助閱讀感悟、比較辨析的方式，理解文本主題；同樣，針對同一種表達(dá)方式，也可以通過“見多識廣”，繼而從中提高學(xué)生表達(dá)技巧。

一、圍繞閱讀主題，優(yōu)化群文選材

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，每一節(jié)課堂，既有整體教學(xué)目標(biāo)，同樣也有不同環(huán)節(jié)的部分教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師結(jié)合不同目標(biāo)，圍繞不同主題優(yōu)化群文閱讀素材。如果不加選擇，一來會浪費(fèi)課堂時間，二來會影響學(xué)生閱讀質(zhì)效，造成無目的閱讀，結(jié)果反而得不償失。具體來說，其閱讀優(yōu)化策略如下。

1.圍繞寫作背景，進(jìn)行群文組合。比如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課，可以全面補(bǔ)充《我與地壇》節(jié)選，以此讓學(xué)生從中了解作者遭遇，乃至與母親之間的故事，為了解文本主題奠定基礎(chǔ)。針對《歸園田居》這一首詩，則可以圍繞陶淵明《飲酒其五》《我心中的陶淵明》等其他詩作，進(jìn)一步了解詩人不為五斗米而折腰的精神，以及田園生活的愜意。還有《回憶魯迅先生》這一課也是如此，在群文閱讀中可以拓展《魯迅自傳》《懷魯迅》等，讓學(xué)生從不同角度了解魯迅形象。

2.圍繞文本主題，進(jìn)行群文組合。比如針對《土地的誓言》這一課，其主題是濃濃的愛國之情。在群文閱讀中可以選擇《我愛這土地》《我的中國心》，繼而借助不同形式來表達(dá)閱讀主題。還有針對《鄧稼先》這一課，其主題是表達(dá)對科學(xué)家的敬仰之情，在具體教學(xué)中，教師可以拓展《致命的傷害》《朱光亞》等文本內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解不同的表達(dá)形式，以便加深理解文本主題。

3.圍繞知識能力，進(jìn)行群文組合。文本閱讀，不僅需要理解文本內(nèi)容，更要從中掌握知識。比如針對略讀這一知識技巧，教師可以圍繞散文、小說乃至議論文等題材組合群文閱讀，以便從中了解略讀技巧與步驟。

二、借助應(yīng)題仿寫，鞏固群文實效

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，密不可分。借助閱讀體驗，可以為提高寫作水平提供素材，積累經(jīng)驗；同樣借助寫作練筆，可以推促學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，精準(zhǔn)理解閱讀主題。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)在群文閱讀中充分考慮到學(xué)生實際，有意識地將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，有效提升其習(xí)作水平。

1.圍繞主題篩選。相對而言，群文閱讀的篩選是多層次的，可以在主題中挑選一個側(cè)重點(diǎn)，作為學(xué)生訓(xùn)練依據(jù)。比如以人物為主題的群文閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的家人”“我的同學(xué)”等選題進(jìn)行自主創(chuàng)作；而以寫景游記為主題的群文閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫校園里的建筑、周邊社區(qū)的建筑，或者家鄉(xiāng)的建筑等等。具體來說，形式多樣，可以仿寫、擴(kuò)寫，或者點(diǎn)評，乃至自主創(chuàng)作，其目的是借助群文閱讀鞏固讀寫效果。

2.借助小組推進(jìn)。學(xué)生的思維必定有一定的局限性。如果一一互動，一是課堂時間不允許，二是絕大多數(shù)學(xué)生思維處于閑散狀態(tài)，最好的方式，就是借助小組合作的方式進(jìn)行推進(jìn)群文閱讀，或者開展仿寫比賽。比如以“頂針”為例，主要是看哪個小組在單位時間內(nèi)能夠“頂出”更多的句子。這種形式，無疑在給我們課堂增添無限趣味的同時，有效地推促課堂精彩生成。

3.充分利用創(chuàng)作。對于群文閱讀素材來說，很多時候，也可以將學(xué)生以前的習(xí)作整合到群文閱讀之中。這種方式，在增加學(xué)生親近感的同時，能有效提升課堂精彩生成。具體來說，可以將學(xué)生的習(xí)作整合到同一主題的群文閱讀之中，與大師作品一起比較分析。這樣，可以給學(xué)生更多信心鼓勵，也能給學(xué)生更多創(chuàng)作思路與借鑒，便于他們在理解文本主題的同時，有效提高其習(xí)作水平。

三、突出寫作目標(biāo)，拓展群文用途

閱讀指向?qū)懽?。教材只是例子，學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終還要通過寫作來體現(xiàn)。對于寫作要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確要求。比如針對記敘文，要求表達(dá)明確，內(nèi)容具體；針對議論文寫作，要論點(diǎn)明確，論據(jù)有理。如果僅靠教師指導(dǎo)，或者學(xué)生自悟，這必然會增加寫作的難度。對此最好的方式，就是借助群文閱讀的方式，有效提升學(xué)生寫作水平。

1.積累寫作素材。不少學(xué)生之所以不會寫作，最根本的原因就在于缺乏寫作素材。寫作素材，除了來源于學(xué)生生活，還來源于閱讀，畢竟他們生活過于單調(diào)，素材貧乏，而閱讀卻有無限廣闊的天地。在具體寫作指導(dǎo)中，教師可以課前通過資料拓展的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組類似文本，借助群文閱讀的方式，進(jìn)一步開拓學(xué)生寫作思路，豐富他們的寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練寫作技巧。范文是最好的例子，是借鑒寫作技巧的最好范本。畢竟教材范文絕大多數(shù)都是出自名家名篇，其中的寫作技巧是值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)的。比如針對《我的老師》這一課，對于其中的人物描寫技巧，教師可以通過群文閱讀方式，有效拓展《阿Q正傳》《記念劉和珍君》《我的母親》《背影》等等，引導(dǎo)學(xué)生通過對比辨析的方式，了解寫作技巧，繼而為進(jìn)一步創(chuàng)作作好鋪墊。

3.孕育寫作情感。真正優(yōu)秀的習(xí)作，是學(xué)生情感積蓄的產(chǎn)物。群文讀寫結(jié)合教學(xué)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀體驗、加強(qiáng)其情感教育。如果只是依靠寫作技巧，即便再華麗，最終也只是一堆無意義的文字符號。因而針對學(xué)生寫作訓(xùn)練，如有可能，應(yīng)拓展同一類主題的文章，比如寫家庭，可以拓展《背影》《我的母親》等等，在給學(xué)生提供寫作范例與技巧的同時，也為他們積蓄寫作情感，以便更好地喚醒生活體驗，繼而將其情感融入到寫作之中。

總而言之，對于群文閱讀來說，如果只是引導(dǎo)學(xué)生提取信息，這必然會擠占學(xué)生的情感體驗。我們必須更多地嘗試真實的更實用的類生活化群文閱讀。在具體教學(xué)中，教師要善于結(jié)合不同主題，采取不同的方式優(yōu)化群文閱讀，以便有效提升學(xué)生的閱讀效果。

作者簡介：江蘇省如皋市濱江初級中學(xué)語文教師。