在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

王樂

【摘 要】利用動(dòng)手操作這種具體的學(xué)習(xí)手段，使書本知識(shí)在小學(xué)生的大腦中留下深刻印象，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有益的。動(dòng)手操作在課堂中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性，又能加固小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，在很大程度上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；動(dòng)手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教授過程中，實(shí)踐操作是最能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的方式，這就要求小學(xué)教師首先自身必需具備開拓創(chuàng)新的精神，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法，不固步自封，與時(shí)俱進(jìn)不斷為教學(xué)注入新鮮血液，將課本理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身實(shí)踐中去。

一、適時(shí)借助學(xué)具來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的過程中合理利用學(xué)具是非常必要的，它能幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教授過程中應(yīng)盡可能多的安排學(xué)生操作學(xué)具，如：拼、擺、剪、畫圖、測量以及制作等方法，讓學(xué)生盡可能的親手操作、親身體驗(yàn)從而幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也將促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面健康全面發(fā)展。例如：教師在講解有關(guān)“移多補(bǔ)少”等一類題目時(shí)，可依據(jù)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行分層次講解操作：可以利用讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[火柴的方式，先擺兩行每行10根，從第一行移動(dòng)一根，計(jì)算兩行的差？繼續(xù)移動(dòng)2根、3根？……分析移動(dòng)數(shù)與相差數(shù)之間的聯(lián)系；接下來第一行擺10根，移動(dòng)到第二行2根，此時(shí)兩行數(shù)量相同，問第二行原來有多少根？要求學(xué)生們?cè)趧?dòng)手?jǐn)[和移動(dòng)的同時(shí)說出自己的思路，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法不僅提高學(xué)習(xí)效率而且記憶深刻，對(duì)學(xué)生和老師都是非常有益的。

又比如：教師在教大家認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，可以利用課堂前準(zhǔn)備好的正方形紙張，讓大家想方法知道正方形所具備的特點(diǎn)，看看學(xué)生們都是通過怎樣的方式達(dá)到目的的。大家各自開動(dòng)腦筋有的學(xué)生通過沿對(duì)角線折疊、再對(duì)折的方法發(fā)現(xiàn)正方形的四邊是相等的；有點(diǎn)事通過測量一邊再與其他幾邊對(duì)比發(fā)現(xiàn)四條邊相等；而有的學(xué)生直接將相對(duì)應(yīng)的兩邊折疊重合后發(fā)現(xiàn)四條邊相等……像這樣的教授方法既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高教師教學(xué)質(zhì)量，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性

我們每個(gè)人的生活都離不開數(shù)學(xué)，可以說數(shù)學(xué)與我們的日常息息相關(guān)。教師在教授書本知識(shí)的同時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去現(xiàn)實(shí)生活中找答案，是學(xué)生明白數(shù)學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊戵w會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些有較強(qiáng)思考性的實(shí)踐活動(dòng)。如：在教授平行四邊形的面積時(shí)，分組討論如何將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形？讓學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)平行四邊形進(jìn)行裁剪和拼湊，在操作過程中親身體會(huì)把一個(gè)平行四邊形剪開后，平移再拼一拼，拼成了一個(gè)長方形。而后對(duì)拼接前后的圖形進(jìn)行比較分析長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等。討論結(jié)束后總結(jié)匯報(bào)得出：因?yàn)殚L方形的而積一長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。這樣學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察、分析、比較得出結(jié)論，既掌握了知識(shí)點(diǎn)又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

又如：教師可以在教授知識(shí)之前讓學(xué)生度量身高、黑板的長度、課桌椅的高度、球場的長度等，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力。在教授利息、利率知識(shí)之前也可讓學(xué)生去調(diào)查銀行、信用社當(dāng)時(shí)的利息、利率等。這樣理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生既掌握了知識(shí)又增加了社會(huì)實(shí)踐，親身感受生活處處是數(shù)學(xué)的道理。

三、課前營造氛圍給予動(dòng)手操作空間

新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是：教學(xué)是師生之間的互動(dòng)過程，應(yīng)注意師生之間的溝通交流，以相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，師生之間通過交流溝通彼此的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受以及彼此的收獲，知識(shí)的看法、自己不同的觀點(diǎn)等等，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，在不斷探究中取得新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間無障礙交流，共同分享彼此的情感體驗(yàn)及心得，達(dá)到教學(xué)相長共同發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要想達(dá)到這樣理想的教學(xué)效果教師應(yīng)努力創(chuàng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中多使用鼓勵(lì)的、建設(shè)性的語言，盡量不要批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以積極飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生只有自主地、輕松地投入到學(xué)習(xí)中，在溫馨和諧的課堂氛圍內(nèi)才更有利于碰撞出思維的火花，才能主動(dòng)自主地投入到學(xué)習(xí)中，繼而愿意動(dòng)手操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

四、合理進(jìn)行學(xué)具使用培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

合理的進(jìn)行學(xué)具的使用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)理解的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望實(shí)現(xiàn)探索能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量的安排學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具。使學(xué)生在測量、拼結(jié)、擺放、制作、裁剪、繪圖的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的充分理解及掌握。這樣的動(dòng)手操作過程不但提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)其他各個(gè)方面的發(fā)展也起著很好的鍛煉作用。例如：學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”時(shí)，可以組織學(xué)生到校園內(nèi)尋找枯樹枝，然后規(guī)定好一個(gè)長度范圍，在這個(gè)范圍值內(nèi)折長短不一的樹枝段，然后讓學(xué)生用這些小樹枝段拼成三角形，每次的拼接都用尺子量出每個(gè)邊的長度。學(xué)生在操作的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，并不是任意三段樹枝都能夠拼成三角形，有時(shí)候三根樹枝擺放在一起并無法構(gòu)成一個(gè)完整的三角形，但可以通過調(diào)節(jié)樹枝的長短拼接成功。通過學(xué)生的不斷操作、摸索學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問，到底在什么樣的情況下才能構(gòu)成三角形呢？此時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行猜測，引導(dǎo)學(xué)生看其每一次的測量數(shù)值，引導(dǎo)其一步一步發(fā)現(xiàn)結(jié)論。又例如學(xué)習(xí)“圓形”時(shí)首先在上課之初引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的圓形物體，然后再讓學(xué)生動(dòng)手畫圓形，教師不進(jìn)行示范，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行自主操作。此時(shí)學(xué)生有的借助于圓規(guī)，有的借助于水杯，還有的借助硬幣等等，很快大家的圓都畫好了，老師對(duì)學(xué)生的做法提出贊揚(yáng)。接著教師丟出一個(gè)問題，我們是否可以做到所有的同學(xué)都能畫出一樣的圓形？此時(shí)學(xué)生開始沸騰了，大家爭相討論，各抒己見，并開始動(dòng)手進(jìn)行操作。經(jīng)過同學(xué)們的反復(fù)操作、討論最終產(chǎn)生結(jié)論，這是可以辦到的，但是一定要借助圓規(guī)。通過這樣的動(dòng)手操作方式不但提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在學(xué)會(huì)畫圓形的同時(shí)還知道了圓的大小取決于圓規(guī)兩個(gè)腳尖之間的距離。

【參考文獻(xiàn)】

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